導讀：表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

　　表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據，是反映一定的故事或童話的內容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創造性的影子，而其實表演游戲在表演時是要根據自己對作品、角色情節的了解，在語言、動作上進行想象、創造，增添改動，所以仍是一種富有創造性的游戲。那么，幼兒表演的創造性失去了，責任在于誰，我想老師首當其沖，老師的做法導致了創造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創造性回歸呢？我在從教的經歷中得到了如下幾點經驗：

　　一、選材十分關鍵

　　教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經驗，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現實生活聯系起來，幼兒的興致自然很高，發揮得也更自然，更富創意，以前我們往往忽略掉幼兒的經驗，其實幼兒的經驗在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發展就不如動作，在語言方面的經驗缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們缺乏對雪的經驗，表演時表現性一定就差。

　　二、教師引導起到的重要作用

　　皮亞杰說過，每當過早地教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導只能適度的，教師干預過多，只會讓幼兒的創造性失去。

　　1、利用啟發式、商談式的方法來知道指導。

　　在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發性的引導，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創意地說：“蝴蝶們別擔心，別害怕，讓我把烏云趕走吧。”教師也可以采用商談式的口吻與幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

　　2、語言、動作引導的開放性

　　從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導幼兒“你在發現沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實創造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點，如性格、神態、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

　　三、讓幼兒參與準備材料，使材料富有創造性。

　　需要游戲依附材料開展，材料的創造性推動了整個游戲的創造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設計會，開動腦筋，出的點子也層出不窮。

　　四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創造性。

　　一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產生了，我啟發幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創新。又如在《綠葉船》中，由于角色數量的限制，分組出現矛盾，那么，我便啟發幼兒想辦法，于是有的組中出現了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創新便解決了矛盾。

　　雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產生。

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