【摘要】新《綱要》既強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)成長。具備幼教科研能力，是社會發(fā)展、幼教改革不斷深入的形勢向幼兒教師提出的新的素質(zhì)要求，但是，幼兒教師要研究什么？對幼兒園教育科研工作應(yīng)樹立什么觀念？作為園長如何進(jìn)行有效的科研工作管理？這都是擺在面前實(shí)際的問題。本文以新《綱要》的理念為導(dǎo)向，談?wù)動變簣@科研工作的指導(dǎo)與管理。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)管理
一、更新教師的理念，提高其科研意識
新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄３珜?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對科研工作認(rèn)識不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識：1、把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)；2、認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機(jī)構(gòu)所為；3、搞教育科研無非是發(fā)表幾篇
論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。通過學(xué)習(xí)新《綱要》，幼兒教師明確教師開展教育研究的根本目的在于改善教師的實(shí)踐行為，解決身邊的實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以每位教師都應(yīng)該是教育研究的實(shí)踐者，都可以成為研究者。為此教師在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念、解放思想、立足實(shí)際、勇于探究、積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題、解決問題的過程來對待。園領(lǐng)導(dǎo)作為科研工作的組織者、引導(dǎo)者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學(xué)習(xí)，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。確保科研工作經(jīng)常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。
二、科研課題的確定應(yīng)立足本園實(shí)際，改進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐行為
課題就是問題，就是教育教學(xué)實(shí)踐中需要去認(rèn)識、去解決的問題。選題既是科研的起點(diǎn)，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實(shí)踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高。其二，課題要立足于本園的實(shí)際，課題與課改相結(jié)合。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進(jìn)行研究。但是實(shí)際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實(shí)際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級行政或教研部門下達(dá)的課題，讓教師進(jìn)行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項(xiàng)轉(zhuǎn)；這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實(shí)踐中來”的觀點(diǎn)，立足本園實(shí)際，結(jié)合課改組織教師對教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實(shí)際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課改的進(jìn)程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。
三、重視對課題開展過程的指導(dǎo)與管理
做好課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理。
（一）要指導(dǎo)教師撰寫開題報告
開題報告是課題研究的藍(lán)圖，是整個課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的?S意性與盲目性。因此在撰寫開題報告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實(shí)施，教師具體參與的管理模式。
（二）應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)
中期過程重在抓課題的落實(shí)，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計(jì)劃穩(wěn)步開展。在實(shí)施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：1.不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實(shí)。2.要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實(shí)施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導(dǎo)。3.指導(dǎo)教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。4.重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實(shí)施方案、優(yōu)秀活動設(shè)計(jì)、活動照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，促進(jìn)科研工作穩(wěn)步發(fā)展。
（三）結(jié)題階段注重驗(yàn)收、評價
結(jié)題階段是科研工作進(jìn)入高潮，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，寫出課題研究報告，進(jìn)行成果評價。驗(yàn)收評價時應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤作法，并請專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進(jìn)一步進(jìn)行修改，寫出正式的
論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗(yàn)收、評價工作，有利于教師認(rèn)識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)新的歡樂，以使教師保持積極、主動與滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進(jìn)行不斷的反思、探索與研究。
四、建立激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與科研的積極性
幼兒園科研工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：
（一）階段成果匯編
園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在每學(xué)年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果如：活動設(shè)計(jì)、研究報告、論文等進(jìn)行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感。同時也為教師在評定職稱時，提供論文交流的依據(jù)。
（二）與期末績效考評掛鉤
科研工作與績效考評掛鉤，是激發(fā)教師參與科研工作積極性的有效途徑。園領(lǐng)導(dǎo)將每位教師在科研工作評比得分情況與期末績效考評掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。
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