【摘 要】建構游戲，以其獨具的魅力得到不同年齡段幼兒的青睞，而建構室和班級的建構區是幼兒園開展建構游戲的主要場所。從建構游戲開展的現狀來看，也存在一些弊端：活動內容單一化，引發幼兒參與活動的積極性不高；活動開展過程中秩序混亂，孩子們的能力得不到提升等。因此，合理地拓展幼兒園建構游戲的內容迫在眉睫。
【關鍵詞】如何拓展 幼兒園 建構游戲的內容
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0160-01
一 幼兒園建構游戲存在的現狀
走近幼兒園的建構室和建構區，我們不難發現，建構游戲的現狀令人擔憂，下面呈現兩個建構游戲開展的場景：第一組，小班晨間桌面游戲時，班級建構區中：孩子們三五成團地圍著一筐積木，孩子們拼搭的是不同形狀的木制積木，人群中不時發出積木敲打、掉落和爭搶積木的聲音，搭了一會，孩子們就各自走開了，積木雜亂地堆放在桌面上。第二組，大班幼兒在建構室里：孩子們以小組為單位被分到不同搭積木的區域，但每個搭積木的區域，提供的都是相同的木制積木。孩子們一擁而上，40多平方米的建構室里，頓時傳來各種嘈雜的聲音，任憑教師如何提醒幼兒，場面還是無法控制。時間過去了15分鐘，請孩子們停止搭建，在講評的環節，由于孩子分散站，總有一部分孩子沒有認真聽。
從上面兩組場景中不難看出：建構區里，由于桌面上只放了一個品種的積木，孩子們在最初玩過幾次后，就對此不很熱衷了，沒有了新鮮感，于是出現了各自走開的現象。其主要原因是建構游戲內容的單一化，讓孩子參與游戲的興趣點降低。在簡單的拼擺之后，覺得無趣。建構室里，建構游戲開展留于表面形式，幼兒活動規則意識淡薄，場面難以控制；在建構材料的投放上，不同年齡段的幼兒其使用的材料單一化，沒有根據孩子的年齡特點和活動內容提供不同的材料，整個建構游戲內容空洞乏味，流于表面。
二 幼兒園建構游戲內容中存在的問題及對策研究
從上面兩個實例，我們不難發現，問題涉及許多方面，本文側重于從建構游戲的內容上來探討存在的問題及實施的相應策略。
1.幼兒園建構游戲內容中存在的問題
第一，建構游戲內容的單一化，投放的材料不夠豐富多樣。在游戲的活動區中，玩具的種類和數量有限，投放的品種與幼兒的年齡特點不相匹配，投放一成不變的游戲材料，讓幼兒在玩過幾次之后就產生了厭倦。幼兒對游戲的興趣點大打折扣，談何激發幼兒的創造性思維，談何促進幼兒共同協作，談何培養了幼兒的探索發現精神，談何讓幼兒遵守活動規則，由此帶來了諸多負面的問題。
第二，建構游戲內容中缺少靈活變動的元素。俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”。建構游戲的內容也在呼喚著創新。常規的構建游戲內容太過于老套：搭建房子、高樓、馬路等，孩子們對諸如此類的場景都搭膩了，已經滿足不了幼兒的需求，這就要求教師帶領幼兒要挖掘新的探索點，開發新的建構游戲內容。
2.優化幼兒園建構游戲內容的相關策略
第一，合理材料的投放，優化幼兒園建構游戲的內容。要根據不同年齡階段幼兒的心理需求，合理地投放材料。小班幼兒搭建時，提供數量充足、品種相對單一的材料；而中大班的孩子，構建的能力有所提高，則是要提供品種豐富的材料，不斷提高幼兒對材料的興奮點，以激發幼兒探索的欲望。
第二，攜手鄉土資源，優化建構游戲的內容。首先，讓建構游戲秀出本土魅力。指南指出，“要引導幼兒善于發現周圍美好的事物。”我園地處于風光秀麗的藏書鎮，周圍有許多有特色的旅游景點。這些家鄉的景點，孩子們都很熟悉，借助身邊的資源，建構新的游戲內容。身邊常見的事物，成了孩子們放飛翅膀的跳板。孩子們對家鄉的特色景點有一定的了解，教師可以組織孩子們討論如何來搭建這些景點時，孩子們就對此有一定的感性認識，興趣點瞬間被提升起來，參與的積極性也調動起來。教師根據景點特點，提供一些輔助物品，例如，組織孩子們搭建白象灣時，教師可以為幼兒提供一些景點特有的場景和大象模型以及景點簡略平面圖等，借助這些輔助物品，孩子們在搭建活動中，更加游刃有余，為作品增添光彩。其次，讓建構游戲傳承文化底蘊。指南中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”根據當地的文化特色，生成建構游戲的內容。藏書是花木市場基地，羊肉飲食文化中心，也是石雕石硯雕刻基地，這些具有地方文化特色的場所，都可以納入建構游戲內容拓展的行列。要根據不同幼兒的技能水平，確定相應的目標，從而讓建構游戲的內容更加豐富多彩。借助本土的文化，將其發散的內容建構到游戲中來，用身邊的事物，呼喚孩子的心靈，讓孩子在游戲中潛移默化地傳承鄉土的文化底蘊。
以上是我對如何合理地拓展幼兒園建構游戲內容的點滴之談。從小游戲中探索大世界，在建構游戲中，還有許多值得深究的問題。在此，我拋磚引玉，期待更多的教育者來探討這方面的問題。優化建構游戲的內容，返璞歸真，引領幼兒建構出和諧的樂園。
〔責任編輯：龐遠燕〕
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