摘 要：隨著時代的進步，科學技術的增強，多媒體教學已經越來越深入幼兒園的日常教學之中，其簡便易行、內容豐富的特點深受廣大幼兒教師歡迎，但同時也暴露出了
課件制作不合理，形式花哨、過于喧賓奪主，造成課程節奏快、分散幼兒注意力、師幼互動少等漏洞，如何更好地運用多媒體可以從
課件的形式、課件的具體設計，教師的實際運用方法等方面著手，從而使教學活動取得更好的效果。
關鍵詞：幼兒園；多媒體教學活動；幼兒
一、 什么是幼兒園多媒體教學
幼兒園教學活動是指教師按照一定目的設計和組織的與幼兒專門圍繞某一學科的基礎知識展開的活動。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，又可以稱為計算機輔助教學。幼兒園多媒體教學是在幼兒園教學的基礎上，輔以多媒體計算機制作出的課件，這一電子教學方式已被廣泛地運用于現代化的幼兒園教學中。
二、 幼兒園多媒體教學的運用情況
現代幼兒園已越來越注重將先進的科學技術運用到幼兒園的日常教學中，我們可以看到除了體育課外，幾乎每節課都會或多或少運用到了多媒體課件，已經成為日常教學不可分割的一部分。但也正因為多媒體被廣泛應用，傳統教學似乎已被忽視甚至替代，也呈現出了諸多弊端。
三、 幼兒園多媒體教育的優點
（一） 激發幼兒學習興趣，集中幼兒注意力
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在活動中，老師要創造出一種自在、愉快、有趣的氛圍和情境，教師可利用豐富的多媒體課件、動畫效果等吸引幼兒的注意力。學前兒童年齡小，幼兒的無意注意占主導地位，鮮明、有趣的形象刺激是引起幼兒無意注意的主要原因。多媒體課件所展示出的生動的畫面、鮮艷的色彩以及聲音特效等能夠創造出一個動態的學習情境，能夠將事物具體形象化，幫助幼兒更好地理解抽象的內容，能讓幼兒更容易進入角色，注意力也更集中。美國著名教育家威廉詹巧曾經說過“兒童注意力具有極端易變性，促進這項特性并加以改進的教育才是最優化的教育”。
（二） 利用多媒體降低教學難度，增進理解能力
有時我們在組織語言活動時如果僅靠教師一張嘴或一幅圖片，就顯得比較枯燥，若是運用多媒體教學就顯得很不一樣了，它可以通過其聲像結合的整體性特點，再現文字所表現的動態畫面使幼兒不自覺地進入情境之中，從而增強活動的效果。《綱要》中關于幼兒語言教育的第四條內容與要求里提到，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和??美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。不僅在語言活動上，在科學活動中存在眾多較抽象、幼兒難以理解的知識點，例如科學活動《種子》，一些有代表性的植物種子藏在哪里，它的形態、傳播方式等，單靠教師的講解是十分單調的，而有些材料想要通過實物展示又是十分局限，可行性不大。這時，多媒體中的動畫展示就能很好地解決以上問題，很快能使幼兒充分地理解一些抽象的概念。
四、 幼兒園多媒體教育的缺點
（一） 多媒體的運用方式過于花哨、喧賓奪主，分散了幼兒的注意
前面說到多媒體所展示出的逼真的畫面、艷麗的色彩能吸引幼兒的注意力，調動孩子的積極性，但若是制作的課件過于繁復，反而會取得反效果。幼兒若還沉浸在上一段的動畫中，無法很好地轉移注意，那么會導致教師的教學計劃難以實施，教學成果不到位。
（二） 課程節奏快，互動少
由于多媒體課件只需老師輕輕一點，課間就能從頭到尾順利放映，教師往往會跟著課件轉，缺少師幼互動。幼兒園集體教學活動中師幼互動主要指發生在幼兒園集體教學情景中，教師與幼兒借助各種中介而進行的相互交流、對話及相關的具有抑制性或促進性相互作用的過程。在應用多媒體教學的過程中，容易忽視幼兒的主體地位和教師的主導作用，容易產生重教輕學、以教代學的傾向。
五、 多媒體教學的合理運用
（一） 課件應在理論指導下制作及運用
多媒體教學作為一種電子教學方式，課件制作需體現教師對整個教育、教材的把握，符合幼兒的認知規律。這就要求教師樹立正確的教育觀，掌握一些專業理論：如“系統論”（L.Von.Bertalanffy，1952，1973）“最優化理論”（巴班斯基，1977，1982），“最近發展區”（Vogotsgy）“建構主義理論”（J.Piaget，O.Kernberg，R.J.sternberg，D.Katz & Vogotsgy）等，不斷更新教育觀念，制作出既符合幼兒現有的發展水平，又能讓幼兒獲得最大限度發展的課件。
（二） 現代多媒體教學應與傳統教學相結合，取長補短
多媒體教學也因其簡便易行的特點，使得現在許多教師每節課都主要依賴多媒體課件，一節課似乎不是圍著孩子轉，而是圍著課件轉。中小班時期的幼兒思維發展仍然是以直覺行動為主，教師仍舊不能忽視直觀教具的使用。要為幼兒創造幼兒親自感受的機會，這就要求教師要將多媒體教學與傳統教學相結合，要注重師幼互動及幼兒實際的接受程度和反饋。對于幼兒目前不容易理解、接受的知識內容，可以通過生動的動畫展示，使幼兒通過感知情境，從而獲取知識。對于那些可以通過生活現象、演示實驗等傳統教學方式來實現的內容，像是在科學探究活動中，有些關于冷熱、沉浮等科學現象的活動，需要通過幼兒的親自觸摸、探索和實驗才能得出結論，這樣的活動沒有必要，也不適合采用多媒體的形式。
（三） 提高教師的專業水平
這里的專業水平是指教師對多媒體的操作運用水平，不同年齡段、區域的幼兒發展水平與特點不盡相同。網上現成的課件有著無法完全適應當前教學需要的特點，這就對教師能夠制作出適合幼兒水平的課件提出了更高的要求。而且，許多教學內容不僅僅是幾幅圖片就可以展示完整的，需要動畫來演繹整個過程，便于幼兒更好理解，而動畫的制作非常需要教師對計算機及制作軟件的專業知識與技能。因此，幼兒園應重視教師的專業發展，教師除可以在空余時間自我探索、學習、向專業人士請教外，幼兒園應定期組織專業培訓、講座，提升教師的課件制作能力以及展示操作技能。
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作者簡介：杜佳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。
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