本土資源主要指幼兒園所在地方的自然生態和文化生態方面的資源，包括本土地理、自然、歷史、民間藝術、民風習俗以及生產生活經驗等。這些資源具有濃郁的鄉土民風，幼兒耳聞目染，非常熟悉，是幼兒園難得的教育資源。教師要應充分利用這些豐富的教育資源，為幼兒提供取之不盡的手工制作材料，將教育滲透到手工制作過程中，這樣不僅可以培養了幼兒自發的探索創新精神和動手能力，而且還能增強自我意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，促進幼兒的各方面和諧發展。
本土資源的內涵
在生活環境和自然環境中有很多可以利用的資源，教師要從幼兒的興趣出發，尋找一些能激發幼兒主動性和積極性的資源，來進行制作活動。收集到的本土資源具有“自然”的特點，在進行手工制作過程中，能帶給幼兒一個開放的環境，讓他們通過思考來制作出一個個優秀的作品。
本土資源研究目標
教師要探索更多的適合幼兒制作的本土資源，豐富幼兒活動區域，為幼兒提供一個良好的制作環境，讓幼兒在熟悉的本土資源中獲得更多的靈感，為創造提供更多的想法，使他們能通過粘貼、繪畫、剪紙等手工制作來進行創作。在對本土資源研究和制作的過程中，還應注重提高教師自身的創造性，發揮教師引導的有效性，積極探究幼兒的特點，運用本土資源來發展幼兒的動手能力，讓他們在快樂的制作活動中提高創新能力。
研究的措施
合理布置制作活動的環境 幼兒在進行制作過程中，環境對他們的制作興趣有很大的影響。在利用本土資源進行布置時，要更加注意培養幼兒的動手興趣。教師要認真研究幼兒的身心發展特點，用活動區域的環境布置來吸引幼兒，讓他們能積極地投入到制作過程中，并能感受到制作的樂趣。在布置活動室時，教師要巧妙運用墻面、走廊和活動室內部的空間，為幼兒提供更多接觸本土資源的機會，還可以在墻上貼一些由幼兒創作的手工作品，以此來調動幼兒動手制作的積極性。
充分挖掘本土資源材料 在利用本土資源為幼兒活動區域增添材料時，教師要根據周圍環境的變化來收集材料，可以利用季節的變化來收集不同的資源，讓幼兒在收集材料的過程中感受每個季節的不同風景，提高他們的審美力，豐富他們的感官體驗。在教育過程中，教師要讓幼兒積極參與到利用本土資源的手工制作中，并讓幼兒參與材料收集，讓他們在感受自然的過程中愛上手工制作。
春天，教師可以帶著孩子們到戶外采摘小野花，然后在美工區中學習插花、制作干花等。以中班為例，孩子們在美工區做出棕櫚衣娃娃、花生殼花、豆子粘貼的圖案、蔬菜的各種不同造型等。在科學區可以用放大鏡尋找植物的秘密，如進行樹葉分類、排序等，并與藝術教育有機結合，引導孩子們利用樹葉進行樹葉拼貼，拼貼出各種小動物。最后再將以上活動融入到主題活動“春天的秘密”中，讓孩子們在感受春天季節特征的同時，體驗“鄉土”區域活動帶來的樂趣。
夏天，田野里瓜果累累，長的長豆、圓的西瓜、扁的扁豆，紫的葡萄、紅的辣椒，真可謂形狀各異、五彩繽紛。教師可以將這些形狀各異、五彩繽紛的水果蔬菜放在美工區中，讓幼兒進行寫生；還可以裝飾成各種人物、動物、小玩具等，既好玩，又可以裝點教室。教師還可以和幼兒一起進行探究活動，如引導幼兒利用已有的輔助材料，如牙簽、線條、吸管等，將收集的小土豆建構出長頸鹿、毛毛蟲等生動形象的造型，讓幼兒在本土資源區域活動中形成自主探究的良好情境。同時，幼兒在對材料的操作中不僅發展了交往能力，還讓幼兒的手工作品得到了再利用價值，既節約資源，又拓展了孩子的各方面能力。
秋天是果實成熟的季節，花生、玉米、赤豆、黃豆、稻子等自然物相繼成熟，教師可以引導幼兒把這些物品融入到手工創作中。比如，教師可以讓學生在操場上撿一些樹葉，在手工制作時用樹葉粘貼成作品。在制作過程中，幼兒用樹葉粘貼成了小魚、蝴蝶，有的幼兒還把樹葉制作成一個環，戴到頭上。在制作過程中，幼兒運用這些熟悉的物品組成具有創意的作品，使他們對手工活動充滿了興趣。在創作過程中，幼兒通過自己的想象力制作出各種各樣的作品，既提高了他們動手能力，又使他們在思考的過程中提高了創新能力。
冬季，教師可以組織幼兒到野外撿一些枯樹枝和枯草，為幼兒提供充滿想象力的創作資源。在活動區域的手工制作中，幼兒利用這些撿到的材料進行充滿智慧的創作，他們有的用枯樹枝粘貼成了一棵大樹，有的用枯草粘貼成了一個小鳥窩，有的用枯樹枝作為花梗，用紅色的毛線粘貼成小花……幼兒用自己豐富的想象力把這些資源變成了一個個充滿智慧的作品，看著自己制作出來的作品，幼兒對手工制作的興趣更濃厚了。
本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的；是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡、用之不竭的金礦，其教育價值無處不在。只要廣大幼兒教師大膽去嘗試、探索，就能尋找出一個合適的本土化教育模式，就能讓孩子們扎進家鄉教育資源的“沃土”之中，從小領略、認識本土資源，并深深地融進了他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。
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