【摘要】數學教學是幼兒園教學的重要組成部分，不僅對幼兒的大腦智力發展具有重要意義，而且對學生的思維能力的提升具有重要的價值。因此，在幼兒園數學教學尤為重要。本文將立足于幼兒園教育教學，分析和探討如何有效的實踐幼兒園數學教學。
【關鍵詞】幼兒園 數學 教學 實踐
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0272-01
首先，幼兒的思維能力和邏輯推理歸納能力比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產生認識，然后在根據自己的生活經驗和生活經歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。在幼兒園數學教學實踐中，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，必須把握好教學目標，并執行到位，必須熟悉教學內容和重點難點，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。在數學課堂教學中，教師應制定出具體的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，以保障教學活動有計劃、有順序、有組織的進行。
其次，在傳統的數學教學中，適用的教學內容一般局限于思想課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，因此，在數學教學中，應讓學生的生活實際走進課堂，讓數學教學與學生的生活實際緊緊聯系起來。幼兒的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中。數學知識相對比較復雜抽象，如果在幼兒園數學教學中一味盲目進行教學，教學質量很難得到保障。教師可以運用多媒體教學法，把抽象復雜的數學知識抓化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻形成，加深學生對數學知識的印象，加深學生對數學學習的興趣。學生在合作探究中，相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到數學知?R，而且能夠感受到集體的溫暖的團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養具有重要意義。教師還可以運用情境教學法，為學生學習數學知識設置一個具體情境，進一步激發學生的學習興趣。
最后，在傳統的數學教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主。方向和形式都比較單一。應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生和互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發現和糾正教學中的漏洞和不足，而且幫助學生及時解決學習時的困惑、改正學習的錯誤，從而實現學生數學學習效率的提高。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案不同的意見的看法，允許學生都有創新性的思路，為學生的數學學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應及時了解學生對數學教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習閱讀過程中的障礙。教師應積極應打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。
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