摘要：在幼兒園課堂教學中最關鍵的問題就是“教”與“學”，因此，我們要掌握好這兩個關鍵點。本文主要對幼兒園教育活動設計中存在的問題進行探討，并在教育活動中實行“走園”實踐教學模式，經(jīng)過實踐，具有顯著成效。
關鍵詞：幼兒教育活動；“走園”實踐教學模式；“教”與“學”
一、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題
1.經(jīng)驗教學與創(chuàng)新意識的沖突
從時代發(fā)展的角度考量學生的發(fā)展需求，沖破各種阻礙與困難，與時俱進地拓展視野，更新理念，優(yōu)化課程，追尋有意義的教學。從這個意義而言，那些囿于多年不變的課程
教案的教師絕不是優(yōu)秀的教師，那些不善于行動前反思、行動中反思、行動后反思的教師也絕不是優(yōu)秀的教師。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設計》以一本教材為藍本，教師擅于“灌輸式教學”和學生的“接受式學習”，固化的教學制約和束縛著教師的創(chuàng)新意識，熄滅了其不斷求索和終身學習的渴望，更阻礙了學生“學而創(chuàng)，創(chuàng)而學”的發(fā)展之路。
2.注重過程與注重結果的矛盾
依據(jù)要求，幼兒師資培養(yǎng)機構可以將職業(yè)道德、專業(yè)知識、基本能力細化到不同的課目中，如教育活動的組織與實施這類知識與能力的獲得就依托五大領域的教育活動課程，對準教師的資格考試有舉足輕重的作用。這就催生了教學天平的失衡，一端是注重過程，讓學生歷經(jīng)多次實踐而深化知識、夯實能力，但耗時過長，無法滿足學生短時間內“魚躍龍門”的需求；另一端是注重考試通過率這個結果，另辟捷徑，讓學生以記憶為主在短時間內“達標”，但無法讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的生長力。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設計》恰恰適切了后者，以傳授、灌輸?shù)暮唵畏绞酱偈箤W生急功近利地以分數(shù)為學習目標。這種情形與《幼兒園教師專業(yè)標準》所提倡的理念形成了明顯的矛盾。
3.成人視角與幼兒視角的互悖
高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成合格的幼兒教師，這就意味著學生必須有堅定的幼兒發(fā)展的立場，能夠理解書本中所描述的抽象的幼兒，更能熟知幼兒園中具體的幼兒，時時刻刻把幼兒的成長放在首位，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，喚起幼兒“可吸收的心智”，促進其可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實中，由于沒有與幼兒直接相處的機會，缺乏面對活生生的幼兒進行教育教學的經(jīng)驗，學生拿到教育素材后，傾向于用成人的視角審視素材，抑或是“跟著感覺走”，無法從素材中發(fā)掘出與幼兒生活、興趣、需求的契合點，導致所開展的教育教學活動或者超越或低于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
二、“走園”實踐教學模式的運行
“走園”實踐教學模式是我校針對學前教育三年制大專的人才培養(yǎng)計劃提出的新模式，該模式基于幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成，將學生在學校的理論學習和幼兒園的實訓有機結合起來。該課程的開設，分為理論、實訓兩個模塊，理論模塊在高校完成，實訓模塊分為兩類：一類是在學校進行模擬情境練習，另一個類是到幼兒園進行真實情境練習。課題組將幼兒園教育活動課程內容進行優(yōu)化，整合為三個學習情境，18個工作任務。三個層次按照給完整方案的活動設計與實施，從而達到學習成效的飛躍。
三、課堂教學改革后的成效
1.促使教師擁有創(chuàng)新能力，勇于革新教學
正如學者谷力所言，在課堂教學改革實踐過程中，培養(yǎng)教學實踐者的研究與探索精神、改革的熱情、事業(yè)心、崇高的職業(yè)道德和先進的教育理念，對不同觀念開放與寬容的態(tài)度與心境、高尚的人生境界就非常重要。教師身處教學的最前沿，直接參與教學活動，具有最開闊的視野和對教育問題較高的敏感度。實施“走園”實踐教學模式后，教師必須更新理念，從“學生、經(jīng)驗、活動”的新三中心出發(fā)，優(yōu)化課程內容、推翻一成不變的教學方式。首先，教師需要深入了解學生的兩類經(jīng)驗：一類是有關幼兒學習的經(jīng)驗；第二類是幼兒生理、心理發(fā)展的前期知識。其次，教師必須依據(jù)不同班級學生的情況，為其提供不同的素材，展示不同的示范活動。面對招生的學生，教師可以采用多媒體這個間接情境開展觀摩教學，而對普高招生的學生則可以直接在課堂中示范，將活動的節(jié)奏放慢，把細節(jié)示范明晰化。在整個教學過程中，教師必須活化教學情境，通過靈活多變的課堂教學方式、平等寬松的課堂教學氛圍激發(fā)學生的潛能。
2.引導學生“學會學習”，奠定堅實的專業(yè)基礎
建構主義的學習理論提倡尊重學生的經(jīng)驗背景和意義網(wǎng)絡，讓學生個人對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)以及對所學知識有意義積極建構。“走園”實踐教學模式注重學生通過觀摩、情景式演練、合作反思建構知識。通過循環(huán)往復的練習，學生逐漸明確怎樣通過自己的學、思、疑，去理解、內化知識，學會運用。這是“學會學習”的靈魂所在，擁有了這個本領，學生可以在無盡的知識海洋中獲取更多的專業(yè)知能，為未來的工作奠定堅實的專業(yè)基礎。
3.引領學生“學會工作”，積淀豐富的入職經(jīng)驗
目前，國內幼兒教師的缺口巨大，這就意味著學生上崗后可能面臨獨當一面的重任，需要迅速轉化角色，能較快較好地適應強度大、專業(yè)性高的工作。“走園”實踐教學模式的實施，恰好能夠為學生的入職“臨床”磨練提供機會，讓學生每周一天深入到每個班級中，全息了解幼兒園的工作制度，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特質，熟悉幼兒教育的規(guī)律，甚至可以直接接觸個性化的幼兒，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)他們的力量與驚奇，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡一日生活環(huán)節(jié)、如何與家長溝通、如何與幼兒平等互動。定期“臨床”學習，不僅讓學生對未來的職業(yè)充滿期待、憧憬，更縮短了其入職后的適應期，為可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石。
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