許莉，連云港市東海縣雙店幼兒園園長，畢業于江蘇省海州師范，本科學歷，小學高級教師，中共黨員。在工作中，她對幼兒園環境、人員、保教等方面進行了系統調配，扎實有效地開展各項工作，取得顯著成績，于今年12月順利通過江蘇省評估院專家的驗收。她有多篇
論文在省、市、縣獲獎并發表，個人課題已結題5個。她曾被評為“江蘇省教育學會先進個人”“東海縣政府優秀園丁”“教育局幼教先進個人”“教科研先進個人”“教科研優秀工作者”等。
一、活動開始階段的指導
1.師生共同創設活動環境的指導
體育區域活動是一項最大程度調動幼兒自主性、參與性、創造性的活動。因此，在區域設置時，我們應充分尊重幼兒的意愿，從活動區的設置到器械的投放都本著以幼兒為主的原則，鼓勵他們自行設計，自主布置、自己管理、歸放有序。然而，由于幼兒認知和運動經驗有限，動手能力合作能力、統籌安排能力等較欠缺。因此，教師在具體操作上一定要有耐心，可先采用教師帶領幼兒一步步創設活動區域環境的方法，如在創設車類活動區時，冰水車稍不留意就倒在地上。為了解決問題，我們請小朋友積極開動腦筋，想出了不少好點子：有的說給跑冰車排序號，有的說請一個小朋友發牌子……老師見到小朋友們想出了這么多的好點子，嘖嘖稱贊。
2.建立活動常規指導
由于幼兒控制自己行為的能力弱，像活動中的取放器材、脫放衣物、與同伴交往、活動范圍等常規往往還不能自覺地掌握。因此，老師在體育區域活動開始時，就應該提醒幼兒遵守不同的活動常規。我們在體育區域活動中特別注意指導幼兒了解活動規則，如區域活動班級增多，怎樣區分脫衣地點、擦汗的地點和盛衣筐？經過討論，小朋友們想出了貼不同標志的辦法。這些活動規則的制度，既避免了束縛幼兒的手腳，又使他們的活動處于有序的狀態。
3.運用指導性語言、引導幼兒參與活動
體育區域活動是幼兒的自主性活動，它主要體現幼兒的參與性、探索性。老師在活動開始時要用生動形象的語言引導、鼓勵幼兒積極參與、嘗試活動，在活動中充分利用各種器械和輔助材料進行身體運動的探索。如“快看，我們的活動區今天有什么變化？這些活動器材組合在一起可以怎樣玩？”又如“這頂轎子真漂亮，可是一個人能玩嗎？誰愿意試試怎樣才能走得穩，不摔跤？”等。
二、活動進行階段的指導
1.觀察指導
體育區域活動為幼兒提供了充分活動的機會。在這一過程中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作、運動能力得以充分表現，為老師觀察了解幼兒創造了條件。在幼兒進行活動時，教師可以從幼兒選擇區域自主化程度，對不同運動的興趣與態度、參與運動的專注程度、合作水平等方面進行觀察，并做出有利于幼兒發展的指導。有的幼兒興趣廣泛，運動能力強，在進行區域活動時，他們會從這個區跑到那個區，哪項活動都想參加，結果每項活動都不精。對于這類小朋友老師應鼓勵他們對自己喜愛的活動要玩得專注，能利用輔助材料想出更多的玩法，從而體驗發明、創造、創新的快樂；有的幼兒性格內向、不愛運動，在區域活動時，他們只簡單地玩幾下就坐下來。對于這類小朋友應注重激起他們的運動興趣，可以向他們介紹有趣的運動形式，鼓勵他們去嘗試。老師應以自身的活動熱情感染他們，讓他們體驗運動的快樂；有的幼兒不注重活動的全面性，對自己熟悉的活動情有獨鐘，而對其他區域的活動缺乏興趣和探究欲望，這類小朋友沒有主見，往往見別人玩什么他也玩什么。對此老師要引導他們克服盲從心理，鼓勵他們嘗試更多的運動，積累更多的運動經驗；有的幼兒在進行區域活動時總是獨來獨往，雖然他們也能像其他的小朋友一樣進行活動，但活動項目單一，缺乏同伴合作與交往。對于這類幼兒，老師應多引導他們進行合作，鼓勵他們和小伙伴一起利用輔助材料完成較復雜的活動項目，體驗“跳起來取得成功的快樂”。
2.幫助指導
幼兒的動作發展、運動能力是有差異的，幼兒的運動經驗也是有差異的，幼兒對自己的估計與實際經驗、能力相比會有偏差。因此，他們在任何時候都需要教師的關注和幫助。教師心中要有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我提供支持和幫助。老師對幼兒的活動要有一定的預見性：幼兒可能會出現的情況，可能會需要的幫助，可能會遇見的障礙等，只有這樣，才會在幼兒最需要的一刻及時出現在他們的身邊，如幼兒在玩輪胎時，他們想利用繩子、木棒把輪胎綁住后抬起來，但因為繩子較粗，幼兒手小試了幾次無法扎牢。在這種情況下教師及時為幼兒提供幫助，用繩子拴住輪胎，以利于他們活動的順利進行，增強自信，減少挫敗感。
3.啟迪指導
在體育區域活動中想要充分調動幼兒的主動性、參與性、創造性，就必須根據幼兒思維的具體性，形象性等特點，多提供給幼兒一些直觀的輔助材料，用啟迪思維的語言予以暗示，使他們看到實物、聽到語言，產生創造活動思維聯想和實際行為。如在玩輪胎活動時，老師啟迪幼兒利用輔助材料繩子和木棒嘗試多種玩法；用繩子拉玩“馬拉車”，用木棒抬輪胎前行，輪胎相疊跳進跳出，輪胎豎起鉆進爬出，多根繩子從不同方向拴住輪胎，每人拉一根玩“打夯”游戲。
4.參與指導
教師的參與指導可以起到帶動、鼓勵幼兒的榜樣作用，尤其對一些性格內向、自信心較低、集體活動中較少有機會再現自己的幼兒更是如此。如在跑冰車活動中，一些女孩子和男孩子一起滑起來，不時開心地哈哈大笑，引得一些站在旁邊觀看，猶豫的女孩子躍躍欲試。在教師鼓勵的眼神鼓勵下，她們就會慢慢地參與進來。
三、活動結束階段的指導
1.談話指導
每次區域活動完畢，教師根據幼兒活動的情況、出現的問題，新出現的玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪，示范推廣新玩法，大膽表現自己的能力。活動結束談話指導時教師要充分發揮主導作用，給幼兒鼓勵、疏導、支持、啟發、并以微笑、點頭等非語言評價和提問、提示、總結等語言，幫助幼兒正確評價自己和他人，從而達到啟迪思維，共同提高運動能力的目的。
2.整理指導
活動結束后老師指導幼兒整理器材和場地，這本身就是一種很好的運動。同時通過幼兒力所能及的勞動，培養幼兒自我管理和解決問題的能力及責任感，培養幼兒整理材料的技能及做事有始有終的良好習慣。
值得注意的是，教師的指導與發揮幼兒的自主性之間要把握好一個“度”，既要克服缺乏指導，導致幼兒處于無序的狀態，也要防止不合時宜的指導或指導太多而影響幼兒自主性發展。老師的指導原則應為幼兒的“自主性發展”服務，做到“導而不死，活而不亂”。
（江蘇省連云港市雙店鎮中心幼兒園）
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