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試析小班幼兒入園適應不良行為的有效方法
摘要 在家庭環境向社會環境轉變中，小班幼兒入園表現出適應不良行為，其與幼兒心理和年齡特征緊緊相連，同時，也是教師管理和家庭教育影響下而產生的反應。本文通過分析小班幼兒入園適應不良行為和其原因，提出一些提升幼兒入園適應性的措施。
關鍵詞 小班幼兒 適應不良行為 幼兒園
1 小班幼兒入園適應不良行為的表現及原因分析
（1）常規性表現�；顫�、好動是幼兒的天性，即使在受約束的條件下，他們也會以自己的自我中心論為指導，向你展示幼兒的天真、可愛，但是而在走出家庭環境，走進幼兒園的那刻，他們卻成了“小啞巴”、“膽小鬼”、“瞌睡蟲”等，而一些媽媽眼中的“小乖乖”也會以大鬧天宮的氣勢，抵抗著入園生活，或是哭泣、或是打滾。究其原因，一方面由于幼兒活動主要集中在室內，幼兒的活動空間和行為受到限制，另一方面，在教師管理中，教師往往以成人的思想對幼兒進行思維定位，或是在教學中簡單地要求幼兒“要干什么”、“不要干什么”，這種定型化的管理，不適應幼兒那活潑好動的心。
（2）不適應集體生活。小朋友吵架、打架，亂扔垃圾，課上亂講話，自由活動中一片亂哄哄等，都是幼兒進園不適應集體生活的表現，尤其是在自由活動中，幼兒處于放任狀態，加之他們的自我中心觀念較強，在缺乏教育管理和約束的情況下，很多學生便成了“小霸王”、“自由者”。
2 影響幼兒入園適應不良行為的因素分析
2.1 幼兒心理因素
三四歲的孩子心理幼稚，在這個年齡段，他們以自我為中心，同時，看到好玩的，具有吸引力的往往具有好奇心，而這種心理特征并不是外界因素所能制約的，因此，在孩子的世界里，一切充滿了色彩，所以，當他們的'心理受到沖擊時，他們就會毫不掩飾地發泄自己的不高興。小班幼兒的年齡特征之一就是好模仿，當他們看到幾個孩子追逐時，他們會緊跟其后，并且越玩越高興，當看到同伴在干什么事，他就會做同樣的事，這種模仿是無意識的，也是無對錯的，而這種行為也必然會增加其不良行為，如追逐打鬧、課堂說話、搶奪玩具等。所以，基于幼兒年齡特征以及心理因素考慮，小班幼兒入園的不良行為是幼兒心理、情趣的體現，也是必然會存在的行為。
2.2 家庭因素
孩子就是家中寶，尤其是在獨生子女增加的今天，每個嬰兒的出生都寄托了幾輩子人的愛，所以，在他們成長過程中，家長會過度溺愛孩子，而由于家長幼兒教育認識的缺失，往往造成孩子成為“家中一霸”，每當孩子不高興時，便會以哭鬧、甩砸等形式進行發泄，而且使得他們具有強烈的占有欲，所以在幼兒園中，我們常常會聽到“這是我的”、“你放開”、“你不能動”等話語，會看到孩子們為爭奪食物、玩具等大打出手。在現代家庭中，往往通過專制和放任的極端方式，對孩子進行管理，而家長的強硬態度、放任態度都容易影響孩子的情緒和行為，如一些家長在孩子出現過失時對其進行打罵，這就使得一些孩子，在看到自己想要的東西時，就會以武力爭取。
2.3 教師因素
幼兒入園適應不良行為的出現，很大程度上與教師管理有關。其一，在幼兒入園之間，教師與家長之間缺乏溝通，對孩子缺乏一定的了解，不能夠把握孩子的個性、習慣等。其二，在對幼兒管理或教學中，一些教師往往采用傳統的、死板的、枯燥的教學方式，如在課上一些學生大聲說話，老師用命令的口氣告訴他們“不要說了”，這就一下子將孩子嚇住，容易引起孩子沉默、冷漠等現象的發生；在進行教學中，教師只管自己說，并不采用興趣化、游戲性的方式展開教學，這就造成孩子們各行其是，有的呼呼大睡、有的竊竊私語等，從而使課堂出現失控現象，進而造成幼兒入園適應不良行為增加。
3 提升幼兒入園適應性的有效方法
3.1 家長要積極引導幼兒入園適應性
在入學前期，家長要盡早開始幼兒入園準備，多帶孩子到小孩集中區活動，積極引導孩子與其他小孩子一起玩耍；家長要認識到幼兒入園的必要性，堅持每天都要送孩子進園，并表現出興奮和熱情，以影響孩子對幼兒園產生好感；及時了解孩子在幼兒園中的表現，并通過自身學習來提升對幼兒心理和行為的認識，及時調整教育方式，以幫助孩子盡快適應幼兒園生活；通過日常小細節，增強孩子的動手能力、集體參與能力，促使孩子感受到群體的熱情。
3.2 進行家訪，實現教師與幼兒第一次親密接觸
教師在確定入園孩子的信息后，要及時對將入園的孩子進行家訪，讓孩子感覺到“我見過你”，這樣就不會讓學生感受到一下子“被轉讓”，同時，在與孩子見面時，教師要通過“小問候”、“小禮物”加強與孩子的交流，創造條件和孩子玩耍，以有效提升小孩子對教師的熱情，這樣在孩子再次見到你時，孩子會想起你，愿意和你在一起。
3.3 創建入園小插曲
孩子一進入幼兒園無疑會對陌生的環境產生遠離感，此時要求教師根據孩子的興趣、好動心、好奇心等展開興趣化的活動，如開展小游戲、教孩子唱歌、打拍子等，同時，要關注一些嚴重表現出不適應性的孩子，將這些孩子的情況反映給家長，針對孩子表現出的問題，進行相應的教學調整，如一些孩子變現出好搶、好發脾氣，教師就要通過玩具一起玩、玩具傳遞等方式，讓孩子接觸到玩具，并通過周圍孩子的行為對這些孩子產生影響，讓他們模仿“轉讓”。
3.4 以多彩教學方式，創建高氛圍課堂和班級環境
在教學過程中，教師要轉變傳統的教學方式，展開多種形式的興趣化、游戲化教學，將孩子吸引到課堂之中，如在進行數字兒歌教學中，讓學生大聲唱出兒歌，并說，“呀，你唱得真好，給你個小花朵，誰還想要我手中的小禮物？”教師聽到每個孩子都想要時，說“我只把小禮物給會唱歌的小英雄，誰勇敢呀？”這樣既調動了孩子的表現欲，又有效地組織了課堂，維持了課堂秩序。在課堂管理中，尤其在孩子自由活動中，教師要將用一些小任務，如展開制作、小棒傳遞等活動或游戲，將孩子的無序、散漫、混亂的活動變得生動、有序。在班級環境創設中，通過小小黑板報，“小小畫家板”，張貼小卡通，小圖畫等，將班級進行裝飾，讓孩子進入多彩多姿的世界，進而提升孩子的入園適應性。
4 總結
小班幼兒入園是孩子接受集體、走進社會的第一步，在孩子心理影響的條件下，往往表現出適應不良行為，而家庭環境、教育方式、管理方式等對其適應不良行為產生著重要影響，因此，在提升孩子入園適應性中，要通過各方面的因素準備、條件創設、管理創新等方式，而只有這樣，才能夠適應孩子的小心理，才能夠將他們一步步帶入社會大生活，讓他們感受到幼兒園是他們的世界。
參考文獻
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