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第一篇:農村幼兒教師環境創設能力現狀
一、內蒙古東部地區農村幼兒教師環境創設能力現狀
在內蒙古東部地區的幼兒園中，部分幼兒園在環境創設方面做得較好，教師們環境創設意識與能力較強，具備獨立完成環境創設的能力，而且環境創設的整體水平較高，但這些幼兒園都集中在市區等地，而農村牧區幼兒園的環境創設則令人堪憂。
1.環境創設主動性較低
當前幼兒園環境創設主要是根據任務要求進行環境創設，如果沒有要求，則很長時間也不會主動更換所創設的環境。由此可見，幼兒教師們在環境創設方面的主動性相對較低。
2.對環境創設的認識不科學
當談及環境對幼兒的作用時，有相當一部分教師不能說出環境到底對幼兒產生什么作用，不能很清晰的認識到環境對幼兒的教育意義，不能肯定環境的教育功能。
3.幼兒教師環境創設知識缺乏
教師們喜歡手工制作活動及環境創設相應理論知識的學習，但平時卻沒有機會參與相關學習。除了本次參加“國培”能夠學習相應課程外，幼兒教師了解環境創設的內容，僅限于幼兒園園長布置環境創設任務時，上網去搜集相應的圖片材料，她們并不了解系統的環境創設知識。
4.幼兒教師環境創設能力有限
農村牧區幼兒園條件相對比較艱苦，能夠在環境創設方面投入的資金有限，因此創設出精美的環境成為教師們的一大難題，她們一般只是在墻面、窗戶等地粘貼兒童喜歡的動物或卡通形象，或粘貼一些花花草草，就完成了簡單的環境創設，既能完成園長交代的任務，又能節省資金。
5.幼兒教師極少心理環境
由于家長關注孩子的拼音、算術與認字，因此幼兒教師也將重點放在了這些方面，在幼兒心理發展的變化中關注程度就自然而然的降低了很多。同樣的，在農村牧區幼兒園，一個班僅保證一名老師，最多的能有兩名老師，在師幼比例嚴重失調的情況下，教師們更少有精力去關注幼兒的心理發展變化，更遑論創設適宜幼兒心理發展的環境呢？
二、提高內蒙古東部地區幼兒教師環境創設能力的建議
提高幼兒教師環境創設能力不是幼兒教師自己的事，應該是幼兒園以及相應教育部門和幼兒教師們共同的事，因此要想提高幼兒教師的環境創設能力，就要從相應教育部門、幼兒園、幼兒教師本身以及家長四個方面進行。
1.相關教育部門應重視幼兒園環境創設
首先，政府部門應加大經費的投入，國家已經開展了農村牧區幼兒教師的培訓計劃，重視幼兒教師能力的全方位發展，其中也包括環境創設能力，因此當地政府部門應加大經費投入力度，配合國家開展的“國培計劃”，讓幼兒教師在環境創設中有足夠的經費與材料去使用，從而提高幼兒園環境的教育功能。其次，農村牧區幼兒教師多為沒有編制的教師，工資待遇較低，沒有社會福利保障，這也間接的削弱了幼兒教師們的主動性與積極性。因此政府部門應增加農村牧區幼兒教師的入編機會，提高福利待遇，設定最低的工資標準，給予一定的社會福利保障，在保障教師權益的同時，提高教師的積極性。再次，相關的教育主管部門應對學前教育事業有一定的政策傾斜。除上述提到問題外，還應保證幼兒教師的質量，需要受過專業訓練的人持證上崗。在農村牧區幼兒園，很多教師是其他專業或學校教師轉任的，因此不能保證教師的專業水平，從而也影響了幼兒教師的整體專業性。
2.幼兒園應重視幼兒教師的環境的教育功能
首先，重視教師環境創設能力的培養。幼兒園要根據實際情況提高教師的環境創設能力，如共同探討、展開評比、外出參觀等，請優秀的老師講講經驗，還可以請專家來開展相應的講座，幼兒園還應該購置相應圖書材料等，從而提高幼兒教師們對環境創設的認識以及積極性。其次，增加環境創設的經費支出。如購置材料時要盡量購置齊全，還要獎勵環境創設好的教師，從而帶動其他老師們投入到環境創設中來。還可以設立專門的經費，每年派遣部分教師（可以根據條件派遣一位以上教師）外出學習相關知識，回園后還可以與其他教師們共同分享學習心得。再次，開展評比與獎勵活動。要想提高幼兒教師的環境創設能力，就要創設競爭環境，在競爭中提高幼兒教師的環境創設能力。如定期開展環境創設大賽，可以設計主題墻環境創設比賽，也可以設置走廊環境創設比賽等，在比賽中把理論運用到實踐，還可以檢驗幼兒教師的環境創設能力。對優秀教師給予獎勵，在職稱評定與績效工資方面給予加分，這不僅能提高教師的主動性積極性，更是提高幼兒教師環境創設能力的一個有效途徑。
3.幼兒教師應提高環境創設意識，提升環境創設能力
首先，幼兒教師要提高對環境創設的認識。幼兒教師要知道環境對兒童的巨大作用，真正去了解環境對兒童的影響及影響方式，清楚科學的認識環境的教育功能，環境是隱性教育的最主要因素，是幼兒園教育三要素中必不可少的一個，只有科學的認識環境，樹立科學的環境觀，才能有相應能力的提高。其次，增強幼兒教師環境創設的意識。樹立了科學的環境觀，就能夠激發幼兒教師利用環境對幼兒教育的動機，從而增強環境創設的意識，將被動變為主動，將園長安排布置任務，變成我要通過環境創設來改變孩子。再次，主動學習、豐富環境創設知識。終身學習是《幼兒教師專業標準》核心理念之一，幼兒教師要樹立終身學習的思想，主動學習幼兒園環境創設的理論與實踐知識，通過多種渠道多種途徑，豐富自己的知識框架。如利用一定的機會外出培訓學習，在外出學習中不僅能學到相關理論知識，也可以參觀優秀的創設好的環境，加以吸收采納，用到自己的環境創設中去；還可以在園內與其他教師交流，向其他教師取經學習，把自己的經驗也傳授給其他教師，形成一個共同進步、共同發展、共同學習的氛圍，更有利于環境創設能力的提高。最后，勤于實踐，提高環境創設能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此要把學到的環境創設知識與理念用到實踐中，在實踐中檢驗自己的環境創設能力，在實踐中不斷改進、不斷創新、不斷提高，最終促進自我環境創設能力的發展，積極地發揮環境的教育功能，促進幼兒身心健康發展。
4.促進家長建立科學的兒童教育觀與環境教育觀
農村牧區的人們普遍文化水平偏低，對兒童發展的認識不夠科學，他們更注重智育的發展，看中幼兒的成績，這對幼兒的長遠發展不利，因此幼兒教師應采取多種手段，進行幼兒教育宣傳，使父母能夠對兒童的發展有一個更為科學的認識。如定期開展家長課堂，開設家長信箱，進行家長講座，設立家長書櫥等，把一切與幼兒教育相關的知識，逐步的傳遞給家長，在潛移默化中形成科學的兒童教育觀，其中包括環境對兒童的影響作用。當家長意識到環境對幼兒的巨大作用時，就會重視環境教育的作用，幼兒教師再利用多種方式，促使家長建立起科學合理的環境教育觀，從而家長能夠進一步支持環境創設工作，與幼兒教師一起利用各種環境對幼兒進行教育，發揮環境強大的教育功能，從而促進幼兒的全面發展。
作者：伊翠娟 單位：呼倫貝爾學院
第二篇：農村幼兒教師生態化模式
一、困境:農村幼兒教師專業發展存在的問題
中國二元社會的現實導致城鄉的巨大差距，農村幼兒教育落后是一個客觀事實。由于經濟條件的限制，農村幼兒教師大多文化層次不高，對學前教育理論的理解不夠深入，運用教育理論解決實踐問題的能力欠缺。此外，教師崗位短缺、教師供給不足等現實困難，造成需求與供給之間的矛盾，也是制約農村幼兒教師專業發展的主要原因。
(一)文化基礎薄弱，教育理論水平偏低
自2001年高校擴招以來，越來越多的高中畢業生選擇進入高校深造，對中等幼兒師范的生源造成較大的影響。在幼兒師范扎實的技能技巧學習和全面的文化教育之后，幼兒教師基本能勝任幼兒園的日常工作，但早期文化教育的欠缺已成為硬傷。由于對學前教育理論的理解不夠透徹，對學前兒童心理發展、學前教育專業知識的掌握和應用有困難，這些都制約著幼兒教師的專業發展。在農村地區這種現象更為突出，大多數農村幼兒教師畢業于中職學校，其文化水平更令人擔憂。在外出的培訓與參觀學習中，他們對培訓者針對個案的講解有一定的認知，但很難將其聽到的、看到的現象進行理解和內化并運用到自己的教育實踐中。實質上，這是缺乏教育內容生成能力的表現。
(二)專業知識欠缺，教育智慧不足
作為幼兒身心健康、和諧發展的啟蒙者，幼兒教師必須具備廣博的文化知識和扎實的學前教育理論知識。幼兒教育的特殊性要求幼兒教師同樣必備嫻熟的幼教技能技巧，而最根本的是將這些知識相結合，使之成為職業所需的專業知識并運用于復雜的教育實踐，這也是每一個幼兒教師專業成長的關鍵。農村幼兒教師在接受一定的專業學習之后，雖具有一定的幼教技能技巧，但缺乏將幼兒教育的知識與這些技能技巧相結合并組織教育實踐的能力，也缺乏應對教育實踐中各種變化的教育智慧。
(三)理論學習與實踐應用脫節
任何教育理論都是在大量實踐基礎上的高度總結和概括，學前教育理論也是如此。現實中，幼兒教師在學校學習時缺乏可以直接觀察的對象，所以認為教育理論過于抽象、難以理解，在教育實踐中無從下手，容易出現理論與實踐脫節的現象。且幼兒園的崗位職責明確，人員的減少必然影響幼兒園的日常工作，因此幼兒教師工作與培訓學習之間的矛盾突出，參加集中培訓與學習對農村幼兒教師來說是一件奢侈的事情。大多數的培訓學習只能安排在假期進行，大量的私立幼兒園假期也不放假，所以教師缺乏參加系統培訓和學習的機會。
二、突圍:生態化培訓模式的優勢和有效性
農村幼兒教師是一個較為特殊的群體。由于多方面因素的限制，教師的專業水平存在較大的差異，其中，學歷和文化水平低是制約其專業發展的主要因素，也嚴重阻礙了農村學前教育的發展。要使農村學前教育符合生態發展、平衡發展的規律，必須尋求新的培訓模式，打破原有培訓的瓶頸，將教育生態觀引入教師培訓中。從農村幼兒教師自身入手，從教師專業發展的實際需要出發，以解決教育實踐中的問題為目的，構建具有合作與反思精神的教師教育共同體，營造良好的教師文化，整合多方資源，共同促進教師的專業發展，這是生態化培訓模式的本質特征。妥當地解決農村幼兒教師專業發展中的種種矛盾和問題，才能更好地推行符合教育生態規律的平衡的農村學前教育。
(一)生態化培訓模式的優勢
教師專業發展的生態化培養模式，是以教育的生態取向為基礎。該模式認為，教師的專業發展不僅依靠自己，而且需要與他人的合作;不僅需要對教學實踐過程進行反思，而且需要教學共同體的參與;不僅需要專業學科知識和教育學知識，而且需要建立一種合作的教師文化。這一模式強調教師專業發展過程中的主體參與和合作，強調學習內容的滲透與融合。實施這種培養模式，不僅要關注教師自我意象，反思教學實踐，而且要形成教學共同體，整合各種資源，營造良好的教師文化，實行多維評價。由此可見，該模式從教育生態學的角度構建教師的專業成長，其優勢在于為教師營造一種具有整體和諧性和動態開放性的培訓氛圍，啟發教師的個人學習和反思，注重學習過程中集體智慧的發揮。這種培養模式不僅僅能給予教師教育技能的短期提高，更可以促進教師專業的可持續發展，使教師成為終身的學習者。在農村幼兒教師培訓中運用這種新型的教師專業發展模式，其優勢是顯而易見的。
(二)生態化培訓模式的適恰性分析
關注農村幼兒教師的自主發展。生態化培訓模式強調從教師個體入手，關注教師自我意象，通過教師對專業能力和水平的認知與分析，明確自己的優勢與不足，并激發教師的個人潛能和自主學習的動力，使他們形成良好的職業認同，這對拓展教師個人生命意義和職業潛能有重要影響。唯有這樣的主動學習，才能不斷提升教師個體的文化水平和專業水平，緩解文化層次偏低和教育理論專業化之間的矛盾。倡導合作與反思的培訓理念。生態化培訓模式強調教育中的反思，教師通過對日常教育活動的反思，總結經驗和教訓，尋求解決問題的最佳方式。同時通過教師之間的合作，整合各種資源，解決教育實踐問題。教師個人的力量是渺小的，但集體的智慧是無窮的。教師集體的智慧和力量，必定能攻克教育過程中的難關。構建教師教育共同體。生態化培訓模式通過構建教師教育共同體，聯合高校學前教育專業、幼兒師范學校、幼兒園等學前教育力量，形成具有專家指導和教師實踐的教育共同體，即精神共同體、合作共同體和實踐共同體。共同體成員間具有共同的目標和專業規范，在充分合作的基礎上尋求發展。專家將先進的幼兒教育理念引入幼兒園，深入教育實踐進行分層指導和有針對性的指導，并提高部分教師的專業水平，構建良好的教師文化，通過傳、幫、帶的方式，促進教師整體專業水平的提升。堅持實踐導向。生態化教育模式立足于農村學前教育實踐，針對教育實踐中的具體現象引導教師認識和理解。實質上，這是從實踐層面為教師提供理論指導，使其實踐有理論的支持，且從實踐的角度學習理論，促成理論與實踐脫節問題的解決。生態化培訓模式，能幫助教師在實踐中學習、理解和應用，增強教師的個人體驗，舉一反三。同時能根據各個幼兒園的實際情況，有針對性地助推園本研修，形成園本特色。
三、構建:農村幼兒教師專業發展的生態化培訓模式
農村幼兒教師專業發展的生態化培訓模式關注教師自我意象，注重合作與反思，構建教師教育共同體，整合多方資源，立足教育實踐，是農村幼兒教師培訓的有效途徑。
(一)健全制度，為生態化培訓提供政策保障
目前，農村幼兒園師資存在兩方面的困難。第一，大多數農村幼兒園師資力量薄弱，教師數量難以保障，按照國家要求每個班配備“兩教一保”難以實現;第二，農村幼兒園教師專業化水平普遍低，難以實施科學的學前教育。這些問題的存在與農村幼兒園教師的工資待遇等有關。要從根本上解決這些問題，需要從頂層入手，制定一系列保障農村幼兒教師職業權益的政策。農村幼兒教師的工資待遇已成為阻礙其入職的重要因素，他們的工資甚至低于工人及服務行業的從業人員。因此，這就需要國家一方面制定相關政策保證農村幼兒教師的最低工資標準，另一方面還應該把工資給付與幼兒園的考核以及教育行政部門的考核掛鉤，做到經費和政策投入并舉，以保障農村幼兒教師的工資待遇，從而根本上解決農村幼兒教師的生活之憂，并吸引有能力、熱愛幼兒教育的人選擇這一職業。
(二)專業自主發展，是實現農村幼兒教師生態化培訓成效的內在動力
專業自主是判斷某一專業發展狀況的核心要素，是指專業人員能否獨立地做出專業判斷并自主地采取有效的策略性行為的能力，這是提升某一專業地位的關鍵。教師作為教育活動中的專業人員，追求專業自主發展是教師專業成長的關鍵。專業自主是教師專業發展的關鍵特征，是實現生態化培訓成效的內在動力。農村幼兒教師只有自主發展，才能實現專業成長與自我成長的統一，才能保證生態化培訓效果的長效性。關注農村幼兒教師的自主發展。農村幼兒教師的個人專業發展水平不同，性格、興趣愛好不同，教育實踐中的需要也不同，教師只有認清自己的優勢和不足，才能找準發展的方向。因此，教師要把自己放在學前教育實踐中，放在與同事、幼兒的生態環境中來認識自己的優勢或不足，并明確自己已有的水平，認識自己發展的潛能，明確奮斗的目標等，這是農村幼兒教師對自我存在與發展的認知，也是對自我職業的認同。教師的職業認同會成為個人專業發展的原動力，指引教師不斷地修正自我，提升專業能力。
(三)完善農村幼兒教師生態化培訓體系
每個幼兒教師從入職到成為骨干教師大約需要5－10年的時間，在幼兒教育理論與實踐的對接中，教師不斷地加強對理論的理解，在實踐中積累經驗，才能逐步成長為熟手型或專家型的教師。實踐過程中，教師可能有疑問，也可能有困惑，解決這些問題，就要不斷地學習和思考，因此培訓成為幼兒教師成長的助力。在農村幼兒教師數量保障的前提下，必須以制度方式保證每個教師接受不同級別的、不同內容和不同方式的培訓，促進教師專業發展。健全農村幼兒教師生態化培訓組織機制。教師培訓的效果取決于教師需求與培訓供給的平衡，這是教育生態的根本體現。在不同層次的培訓中，有人認為培訓對自己很有幫助，有人則認為培訓對自己毫無意義，究其原因在于需求的不同。因此，提供適合農村幼兒教師需求的培訓才是有效的培訓。培訓組織機構在培訓前要做好調研工作，了解本地區教師在工作中有什么實際困難，這些問題是否要通過專家的理論指導或實際觀摩學習才能解決?只有了解清楚這些需求，才能有計劃地安排不同的培訓。幼兒園領導也要做認真細致的工作，園長必須清楚每個教師的特長和不足，為教師建立個人專業發展檔案，以便更好地配合培訓組織機構安排好每次的培訓人員，讓真正需要的教師參加相應的培訓，讓教師在每一次培訓中都能得到提高。優化農村幼兒教師生態化培訓過程管理。培訓機構要根據教師的需求設置不同的培訓課程方案，供教師自由選擇，實現培訓需求與供給的統一、現實問題與培訓方案的統一。一要以問題為導向設計培訓課程和內容。農村幼兒教師的學歷水平、所學專業、年齡結構、興趣愛好不相同，對培訓課程內容的需求也不相同，他們在實踐中遇到的困難有共性，也有個別差異。因此，培訓者在選擇培訓課程內容時要充分考慮教師工作中遇到的難以解決的問題，提供“有適恰內容的培訓”，通過培訓引導教師解決具體問題、學會舉一反三，給教師更多的獨立思考、自主解決問題能力的訓練。二要以實踐為指引選擇培訓形式。每次集中培訓采取何種形式，要以實踐需求為指引。幼兒教師遇到的問題都是發生在幼兒教育活動中的，每次的問題雖有相似性，但由于幼兒不同、背景不同、教師不同，解決問題的方式也有差異。基于教學實踐問題有針對性地設計方案，運用現場觀摩、錄像分析、經驗交流等不同的學習方式，通過“圓桌課堂”“借班上課”“影子教師”等實踐方式深化對問題的認識與理解，探究問題存在的原因，尋求解決問題的途徑和辦法。此外，農村幼兒教師的工作環境和條件與城市有極大的差別，目前的培訓多在城市進行，觀摩的大多是城市幼兒園，在一定程度上對農村幼兒教師的幫助不大。要提高農村幼兒教師培訓的實效，就要將培訓與農村幼兒教育實踐相結合，讓教師在自己的工作中學習，在學習中實踐，在實踐中成長。三要以發展為目的評價培訓效果。集中培訓的效果如何，不是靠培訓結束時的一張問卷就可以判斷的。目前，有些地區采用了第三方評價的方式，即由培訓單位和參訓教師之外的第三方對培訓過程進行評價。由于任何培訓的效果都要體現在教師的教育實踐中，且效果并非是立竿見影的，因此要采用發展性評價。理想的教師培訓就是要讓幼兒教師及時了解幼兒教育的發展前沿和動態，理解并認同新的教育理念，學習和接受新的理論，掌握新的知識、工作技能和技巧，形成新的情感體驗等。教師只有在對培訓內容充分理解和內化的基礎上，才能將其逐步地滲透在自己的教育實踐中，能夠“反思常在”，這是對培訓效果最好的評價，這樣的培訓才是“有收獲的培訓”。農村幼兒教師要顯現培訓效果，需要的時間可能更長一些，因為他們要將在城市課堂上所學的知識和經驗運用到自己的教育實踐中必須完成時空的轉換，在實踐中消化所學，嘗試新技能，探究和應用新方法。
四、結語
培訓是提高農村幼兒教師專業能力的重要手段，培訓的目的和效果已經超越了教師個體層面的發展需要而成為提升農村學前教育質量的一個重要內容。教師專業發展的生態化培訓模式是一個新的視角，可以化解農村幼兒教師培訓中的諸多矛盾，激發教師專業自主發展，實現教師專業生態化和可持續發展，從而提升農村學前教育的質量。
作者：陳姝娟 單位：肇慶學院
第三篇：農村幼兒教師實踐資源建設研究
1農村幼兒教師培訓中實踐資源建設內容
1.1明確農村幼兒教師培訓中實踐資源建設依據
實踐資源建設并非盲目進行，需要明確實踐資源建設依據。實踐資源用于幼兒教育實踐，幼兒教育實踐根據政策要求和現實需要進行，所以開發依據應該考慮政策和現實兩個方面。首先通過對國家相關學前教育法規政策文件的研究與分析，明確法規政策對實踐的具體要求，實現對農村幼兒教師的實踐引領。當前教育部已經公布了《幼兒園教師專業標準》(以下簡稱《專業標準》)，其實施要求中指出，《專業標準》是幼兒園教師培養、培訓、招聘及考核等的重要依據，因此《專業標準》的出臺為農村幼兒教師培訓中實踐資源的建設指明了具體方向。其次通過需求調研，了解農村幼兒教師在實踐方面的具體需求。在農村幼兒教師參加培訓之前，培訓者制定需求調研問卷和問題單發放給每位教師，并及時高效的回收。對問卷與問題單進行分析了解農村幼兒教師在實踐中的困惑，然后提供有針對性的培訓實踐資源。
1.2尋找農村幼兒教師培訓中實踐資源建設方式
農村幼兒教師培訓中實踐資源開發可以采取多元化方式。從開發路徑上，可以采用實地和網絡并進的方式。培訓者可以實地走入優質幼兒園進行觀察記錄實踐資源，也可以走入實踐基地訪談采寫實踐資源。同時借助網絡對全國各地農村幼兒教育優質實踐資源進行選編、對農村幼兒教師培訓中優秀學員的實踐案例進行匯編。從開發主體上，可以采用培訓者與培訓對象合作開發的方式。培訓者承擔著培訓任務，對于培訓中實踐資源的開發具有義不容辭的責任。培訓者需要為農村幼兒教師提供實踐平臺、實踐資料等一系列實踐資源。作為培訓對象的農村幼兒教師是培訓的主體，實踐資源直接作用于自身的活動中，因此參與實踐資源開發具有重要意義。培訓者與培訓對象合作，農村幼兒教師負責提供自身優秀的實踐資源，培訓者對其所提供資源進行診斷，從而促進其農村幼兒教師的專業能力在原有基礎上的提升。
1.3形成農村幼兒教師培訓中實踐資源建設內容
在實踐性資源開發內容方面，根據不同對象可以開發出不同的資源內容。培訓者方面主要為教學實踐資源，用于農村幼兒教師培訓中的示范觀摩;培訓對象方面主要為學習實踐資源，用于農村幼兒教師培訓中的感受體驗;此外，還有農村幼兒教師教育實踐資源，用于自身的教育實踐中。這些實踐資源中既需要包含一般性實踐資源以滿足幼兒教育常規需要，也需要包含鄉土實踐資源以滿足鄉土幼兒教育實際需要。根據幼兒教師工作實際內容，農村幼兒教師培訓中的實踐資源需要涵蓋幼兒教育工作的各方面。具體來說包括:日常生活活動方面、幼兒園游戲方面、幼兒園教學方面、幼兒園環境創設方面、幼兒園家園合作方面等實踐資源，此外還應該包含各地農村幼兒教育優秀案例資源包，供農村幼兒教師向同行學習與借鑒。
1.4農村幼兒教師培訓中實踐資源建設成果運用于培訓過程
實踐資源建設成果最終是為農村幼兒教師培訓服務，將成果運用于培訓過程以切實提高培訓的實效性。實踐性資源運用過程中首先需要構建實踐資源共享體系，實現優質資源共享。通過建立網絡研修平臺，培訓者與農村幼兒教師將實踐資源上傳，在網絡平臺中可以進行后續交流。其次是網絡化實踐資源共享還可以實現資源的及時更新，以及農村幼兒教師不受時間與空間的限制來使用實踐資源。在資源共享時，培訓者要對實踐資源進行分類，為農村幼兒教師提供“菜單式”選擇。各位農村幼兒教師根據自身需要選擇培訓內容，形成學習共同體。培訓者可以組織相關工作坊活動，通過工作坊研討深入挖掘資源背后的教育內涵，發揮優質實踐資源的引領作用。
1.5對農村幼兒教師培訓中實踐資源建設成果運用進行效果評估
在進行效果評估時，培訓機構可以采用多主體、多情境以及多手段的方式。所謂多主體是指邀請農村幼兒園園長、教師、高校學者、幼教教研員多主體參與。通過多主體參與實現優勢互補，實踐資源建設的成果得到理論與一線工作者的共同認可，保證實踐資源的理論高度，也保證實踐資源的接地氣。所謂多情境是指全程跟蹤培訓過程和學員返崗實踐過程。實踐資源建設成果既要運用于農村幼兒教師培訓中，更要運用于其后續的教育實踐中，通過多情境的考察了解實踐資源對于農村幼兒教師是否適宜，能否有效提升農村幼兒教師的實踐能力。所謂多手段是指通過座談、訪談、實地觀察等多手段，對所開發的實踐資源進行效果評估。座談用于召集農村幼兒教師廣泛參與進行實踐資源效果交流，訪談用于對座談中發現的典型問題進行深入溝通，實地觀察用于對農村幼兒教師實踐過程中對實踐資源運用情況的考察。效果評估既關注農村幼兒教師對實踐資源運用的過程，也關注農村幼兒教師對實踐資源運用的結果，根據農村幼兒教師的反饋及時調整實踐資源的建設過程。
2農村幼兒教師培訓中實踐資源建設策略
實踐資源建設服務于農村幼兒教師，所以建設前要基于農村幼兒教師的需求;實踐資源的運用要符合農村幼兒教師工作實際，所以建設中實踐資源成果可以采用菜單式呈現，供教師自主選擇;實踐資源成果要實現對農村幼兒教師實踐的引領和支持，所以建設后要注重農村鄉土實踐資源和培訓中生成性實踐資源的加工與利用。根據農村幼兒教師的實際情況，在進行實踐資源建設時需要注意以下問題:
2.1注意實踐資源建設具有豐富性
農村幼兒教師培訓中的學員在生活背景、教育背景以及所處環境等方面均存在差異，教育實踐呈現出多樣性，因此要提供豐富的實踐資源供學員選擇，以滿足不同學員在不同實踐方面的需求。首先，分類進行需求調查以保證資源針對性。農村幼兒教師培訓之前采取分類方式進行需求調查，可以了解不同地區不同性質農村幼兒園教師實踐中的需求，從而區分出發達地區與不發達地區、公辦與民辦等不同類別園所中農村幼兒教師的特有需求。其次，多元化實踐資源建設以保證資源的豐富性。集合多層面主體的力量，如政府、高師院校、教育行政機構、教師進修學校、幼兒園共同為實踐資源建設提供各自支持，通過多主體之間的縱橫聯系開發多種類實踐資源，為教師提供豐富的培訓菜單供選擇。
2.2注意實踐資源建設的適宜性
各地農村幼兒教育發展不均衡，開發滿足不同地區不同農村幼兒教師實際需要的實踐資源是一個難題。農村幼兒教育實踐充滿生命力，從中可以獲取豐富的實踐資源，如何在繁雜的資源中科學的選擇具有典型性的資源，以保證資源運用的適宜性是關鍵。
2.2.1設計實踐資源建設輔助工具以保證資源的適宜性
根據幼兒教師需求和開發依據設計出實踐資源種類及相應標準的表格作為開發輔助工具，不同研究者在該表格中標準的指導下篩選實踐資源，確保實踐資源開發的科學性與典型性。
2.2.2對實踐資源建設進行全程化質量監控以保證資源的有效性
通過前期論證、中期座談、后期評價和跟蹤調研等一系列全程化質量監控手段，共同保證實踐資源建設的有效性，及時發現不足之處及時進行調整。農村幼兒教師培訓是幼兒教師隊伍建設中的重要環節，有助于幼兒教育公平的實現，有助于提高村幼兒教育質量。隨著實踐資源建設的不斷完善，農村幼兒教師培訓的實效性將得到提升，從而真正的服務于農村幼兒教師的專業成長，服務于農村幼兒教育質量的提高。
作者：韓波 秦東方 單位：馬鞍山師范高等專科學校
第四篇：農村幼兒教師教科研能力的培養
1.加強科研理論知識學習，夯實教師教科研能力功底
教育理論是指導教學活動的強有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。但很多教師對科研理論知識缺乏關注，對教育教學過程中出現的各種問題哪些具有研究價值，心中根本沒底；在選題階段許多教師對選擇科研課題不能準確把握；在制訂研究計劃階段，教師對研究目標的表述、研究方法的選擇、研究過程的安排不夠科學、嚴謹與準確；在實施研究階段，教師也是走了不少彎路；在呈現科研成果時，由于自身的知識面狹窄，很多教師不能把自己的科研成果進行概括和提煉，導致教育科研成果的質量不高。因此，加強理論學習，是培養教師教科研能力的基礎。江蘇省泗洪經濟開發區小學附屬幼兒園（以下簡稱“我園”）建立了學習制度，每周四正常開展業務學習，其中包括理論知識的學習。通過學習，我園教師的理論知識有了一定的積累，寫論文的水平有了提升，由以前的不會寫到現在的會寫乃至獲獎發表。
2.注重教學實踐的反思，提高幼兒教師的教科研能力
反思教學是教師專業成長、提高教科研能力的重要途徑，反思是教師對自己的教學行為或觀點進行再思考、再認識。教師應通過這樣的反思理解、內化《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神實質，并將其轉化為自己的教學行為，促進自己的專業成長、教科研能力等。我園在教研活動中，注重教師的反思行為，即使是日常教學活動，在活動之后也要求有反思記錄，對已進行的教學活動進行再思考，尋找不足、發揚長處。
3.發揮農村幼兒園的特色進行教研，互動互促
農村幼兒園雖然物質條件較差，但自然資源非常豐富，如何利用好這些環境資源是農村教科研工作的主攻方向，切忌盲目模仿，一定要認真分析本地區人力、物力等情況，量力而行，充分發揮自身的優勢，而且要使這種優勢在集體中得到充分發揮和利用。我園地處縣城，屬城市和鄉村交界處，人文環境較差，自然資源較為豐富。因此，我們將豐富的自然資源運用在特色打造上，以“用愛養育、用美培育、用心教育”為辦園宗旨，以“美的藝術”為辦園特色，利用農作物做美術作品展現美；規范日常行為，鼓勵幼兒做行為美的孩子。
4.建章立制，強化教育科研的管理
幼兒園制訂了教科研制度，建立了由園長、教科室和富有科研能力的教師組成的教科研領導小組，成立了由各學科有科研能力和經驗的老、中、青三結合的科研小組，從而使科研工作有專人負責，任務明確、管理到位、獎懲分明。領導小組定期或不定期地從不同角度、不同側面對教師各方面課題研究情況作出動態性反映。對于高質量的教科研成果，要向有關部門申報獎勵。教科室還要經常了解教師科研活動的實施進展，督促和指導教師開展研究活動，不定期地召開課題研究階段研討會，或進行課題中期檢查，使課題做到全程管理，確保課題計劃的順利實施。在深化教育改革和全面實施素質教育的過程中，我們要增強農村幼兒園教師的科研意識，提高他們的科研能力，進一步提高課堂教學效果。我們的省“十二五”規劃課題“喚醒及培養農村幼兒教師教科研意識、能力的研究”，促進了老師參加課題的愿望，通過課題的研究過程中的培訓，讓老師知道了如何做課題，如何開展課題研究。老師們從身邊尋找課題，以特色作為切入點，大、中、小三個年級組根據自己的教學及特色需求分別進行了課題研究，大班組開展了“利用教室環境布置發揮幼兒美術創作主動性的調查研究”課題研究，中班組開展了“繪本在幼兒美術教育中的應用研究”課題研究，小班組開展了“幼兒美術作品評價方式對小班幼兒美術創作積極性影響的研究”課題研究。每次的教科研活動中，爭執、辯論此起彼伏，問題得到解決后的興奮感染著每位教師。教師的情緒、精神被調動起來，潛能被挖掘出來，參與教科研的意識明顯增強了。
5.結語
總之，希望通過對農村幼兒教師教科研能力的培養，改變農村幼兒教育的觀念和形式，對農村幼兒教育教學實踐提出切實可行的提升策略，促進廣大農村幼兒教師科研觀、發展觀的形成，加快其專業化發展進程，從而促進農村幼兒教育的發展。
作者：張艷紅 單位：江蘇省泗洪經濟開發區小學附屬幼兒園
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