摘要:闡述供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性，密切關(guān)注現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的訴求及高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。明確供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的價(jià)值取向，探討其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐的定位，融洽供需模式及供需精準(zhǔn)對(duì)接方式，構(gòu)筑供需動(dòng)態(tài)平衡的策略研究。

關(guān)鍵詞:供給側(cè);高職學(xué)前教育;改革;實(shí)踐

引言

2015年11月，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組召開第十一次會(huì)議，此次會(huì)議決定我國(guó)進(jìn)入了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段。筆者認(rèn)為，這不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向性引導(dǎo)，同樣適用于學(xué)前教育發(fā)展的方向指引。學(xué)前教育的供給側(cè)改革，就是從供給、生產(chǎn)端著手，通過(guò)教育供給，以提升效率，促進(jìn)教育發(fā)展［1］。大數(shù)據(jù)表明當(dāng)前高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主力軍。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)被認(rèn)為是學(xué)前教育事業(yè)的首要“供給側(cè)”。為滿足學(xué)前教育的發(fā)展需要，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)展有其重要的意義。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

(一)現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐訴求

從我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)階段來(lái)看，伴隨幼兒園數(shù)量和規(guī)模的增長(zhǎng)與擴(kuò)充，其發(fā)展一直是在需求側(cè)的指導(dǎo)下改革演進(jìn)的。一端是“需求側(cè)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的要求，一端是“供給側(cè)”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)下的專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐為兩者間的供需平衡提供發(fā)展契機(jī)。宏觀層面上，國(guó)家持續(xù)關(guān)注幼兒教育問(wèn)題，并不斷加大財(cái)政投入。可以說(shuō)，需求側(cè)的管理與調(diào)控產(chǎn)生了積極作用，極大程度滿足了公眾的需求。但存在嚴(yán)重的非理性因素，以我院學(xué)前教育專業(yè)為例，2015年我院學(xué)前教育專業(yè)開始招生，招生人數(shù)為6人，2016年招生人數(shù)擴(kuò)大到130人，2017年達(dá)到180人，并逐年增加，縱觀這三年數(shù)據(jù)，我們不難看出招收學(xué)生數(shù)逐年遞增，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前專業(yè)人才的需求，學(xué)前專業(yè)已成為院系高速發(fā)展的專業(yè)。顯然，助推我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的需求，不是無(wú)意義的簡(jiǎn)單羅列、匯總，而是由相關(guān)的各部分學(xué)前教育需求的加成而得［2］，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的意義可見一斑。

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

為滿足社會(huì)需要培養(yǎng)一批高級(jí)的應(yīng)用型學(xué)前教育工作者，一直是各大高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的重要目的。然而高職學(xué)前學(xué)生的文化課成績(jī)普遍較低，這就決定了當(dāng)時(shí)學(xué)生在報(bào)考院校，選擇所學(xué)專業(yè)時(shí)并沒有太大選擇空間。據(jù)調(diào)查，我校許多學(xué)前專業(yè)學(xué)生并不是自己選擇要學(xué)習(xí)本專業(yè)，而是在考慮就業(yè)或者父母長(zhǎng)輩的要求下才選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。這導(dǎo)致了高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大減弱，學(xué)習(xí)能力普遍欠缺，沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)探索，所以對(duì)自身的能力素質(zhì)和市場(chǎng)需求之間的差距沒有充分地覺察。近年來(lái)，幼兒教育發(fā)展迅速，幼兒園的教育模式及理念的更新速度較快，《教育藍(lán)皮書:中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告(2019)》提到，民辦幼兒園從1998年以來(lái)獲得比較大的發(fā)展，到2017年占62．9%的比例。可以看到學(xué)前教育面向多樣化發(fā)展，而高職院校的專業(yè)教學(xué)模式卻一如從前。專業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍秉持著技能至上的觀念，忽視理論知識(shí)的教授，沒能從供給側(cè)源頭給予學(xué)生自身完整、豐富的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程與社會(huì)脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐模式設(shè)置陳舊，固守著一套教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，按部就班地依照學(xué)年段進(jìn)行理論課程和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的分布，不了解該時(shí)段下學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，或者說(shuō)現(xiàn)階段學(xué)生最需要的是哪個(gè)模塊的知識(shí)補(bǔ)充。結(jié)果是各類幼教機(jī)構(gòu)求賢若渴，常年掛出招聘信息，卻招不到心儀的人才。而且，近來(lái)幼兒園頻發(fā)問(wèn)題，引發(fā)社會(huì)對(duì)幼教從業(yè)者素質(zhì)的關(guān)注和討論，因此在供給側(cè)改革下指導(dǎo)高職學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展有其必要性。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的價(jià)值取向

(一)厘定能力導(dǎo)向的主體目標(biāo)

調(diào)查顯示，當(dāng)前一些高職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)［3］。現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量并不滿足發(fā)展需求，學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)等都存在欠缺，不利于學(xué)前教育的進(jìn)一步提升。高職學(xué)生培養(yǎng)主體目標(biāo)的確定，對(duì)于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程體系的制定、教師人員的培訓(xùn)與配備等都有著極其深遠(yuǎn)的影響。新時(shí)代供給側(cè)改革視角下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主體培養(yǎng)目標(biāo)必須跟上瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和不斷精益求精的人才市場(chǎng)需求，緊跟就業(yè)導(dǎo)向以培養(yǎng)高職學(xué)前學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力為核心，既要求學(xué)生掌握核心的、基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)前教學(xué)實(shí)踐能力，更為重要的是為高職學(xué)前學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯提供扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)支持。以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)楹诵亩ㄎ唬�意味著專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)面向的是多維能力的獲得，學(xué)生既具備基本能力，又具備專業(yè)能力，更具備關(guān)鍵能力。基本能力是基石，是職業(yè)基本素質(zhì)特征的展現(xiàn)。熱愛所從事的教育事業(yè)并具有良好的職業(yè)道德是基本能力的表現(xiàn)。專業(yè)能力是針對(duì)職業(yè)本身而言，要具有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知態(tài)度。關(guān)鍵能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，由于面對(duì)幼兒群體的特殊性，面對(duì)多元的教育理念及自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所具有的學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的重要人才，在專業(yè)培養(yǎng)和輸送人才過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)人才需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)作出調(diào)整，科學(xué)地構(gòu)建與完善培養(yǎng)方案。

(二)均衡教學(xué)內(nèi)容，形成社會(huì)需要與學(xué)生發(fā)展共享的教學(xué)內(nèi)容保障

教學(xué)內(nèi)容的均衡發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)將“知”和“做”聯(lián)系，轉(zhuǎn)換目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域［4］，繼而形成具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要符合專業(yè)培養(yǎng)人才的需求，也要凸顯本專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)“健全發(fā)展的人”的多維價(jià)值層面的整合，形成保障社會(huì)需要與學(xué)生發(fā)展共享的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施于課堂的時(shí)候要著重關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)的提升。高職學(xué)前學(xué)生是當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育職業(yè)的主要力量，由此高職院校實(shí)施的教育措施，使用的各種教育方法要突出“一切以學(xué)生能力提升為中心”的理念，切實(shí)做到為高職學(xué)前學(xué)生服務(wù)，所以，要求高職學(xué)前教師在課堂開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)著重關(guān)注如何提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。首先，教師可以在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)時(shí)大膽放手，不限制學(xué)生思想，讓學(xué)生自由暢想各種情境，讓他們大膽說(shuō)出自己對(duì)于今后職業(yè)的各種看法與想象，教師及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生在腦海中對(duì)今后所要從事的學(xué)前教育事業(yè)有深刻認(rèn)識(shí)。其次，經(jīng)常舉辦高職學(xué)前學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、“即將走上學(xué)前教育一線的我”主題演講、“我的學(xué)前教育工作發(fā)展規(guī)劃”主題征文等充滿想象的課堂教育及實(shí)踐活動(dòng)。切實(shí)促進(jìn)高職學(xué)前學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)的“覺醒”，幫助他們做到清晰地認(rèn)識(shí)自己、客觀地展開自我評(píng)價(jià)，深知自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。只有這樣，高職學(xué)前學(xué)生才能準(zhǔn)確給自己定位，并合理規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路。總之，當(dāng)前供給側(cè)改革背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇要在基礎(chǔ)高等教育的平臺(tái)上提升到高等職業(yè)教育的層次。通過(guò)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、制定銜接有序的教學(xué)體系、積極高效的教育教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)提高等多種方式，既可以做到緊緊把握新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，又可以滿足高職學(xué)前學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)與教育實(shí)踐意識(shí)發(fā)展的雙重需要。

(三)深化教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系的指導(dǎo)機(jī)制

供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的發(fā)展更注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求。在供給側(cè)改革結(jié)構(gòu)調(diào)整的當(dāng)下，我們更應(yīng)深化教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系的指導(dǎo)機(jī)制［5］。在專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中，根據(jù)頂層設(shè)計(jì)理論與方法對(duì)高職類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐健全指導(dǎo)機(jī)制。專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)間的良好調(diào)配，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理、最優(yōu)化的系統(tǒng)安排，從而達(dá)到實(shí)踐成效的最大化。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，采用情景教學(xué)法、讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力的提升，絕不是一朝一夕能做到的，只有充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，將活動(dòng)性課程貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，才能最大化地幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。明確在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐相對(duì)理論的同等重要性。因?yàn)樗�教授的幼兒主體，是一個(gè)特殊的群體，只從書本上及教師口中習(xí)得的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以成為一個(gè)合格的幼兒教師。深化教學(xué)實(shí)踐，重視全程實(shí)踐及反思能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并且不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的策略探究

供給側(cè)結(jié)構(gòu)下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的定位，應(yīng)融洽供需模式及供需精準(zhǔn)對(duì)接方式策略以達(dá)成供需要求，構(gòu)筑供需動(dòng)態(tài)平衡。

(一)教學(xué)改革探索

1．協(xié)調(diào)供需雙方

學(xué)前教育的迅速發(fā)展及幼兒園教育模式理念的更新，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。高職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才占當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍絕大部分。隨著2018年11月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見》的，學(xué)前教育面臨著新的起點(diǎn)。調(diào)整當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐方式以適應(yīng)社會(huì)需求，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)迫在眉睫。一方面，高職學(xué)校可以發(fā)揮主動(dòng)性，積極溝通本地專業(yè)資源。聯(lián)合本地高校資源，與高校學(xué)前教育院系結(jié)成幫扶對(duì)子，邀請(qǐng)行業(yè)專家教授給予有效的專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐方式方法指導(dǎo)。與幼兒園溝通咨詢，了解當(dāng)前幼兒園所的真正需求。幼兒園期待學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法，注重對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的感受度，尤為注重適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，滿足幼兒園人才需求。

2．供需精準(zhǔn)對(duì)接

供需精準(zhǔn)對(duì)接指的是在供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下，校方作為供給方為企業(yè)或用人單位培養(yǎng)符合要求的學(xué)生，在院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)下完成企業(yè)或用人單位的崗位訂單。這是由企業(yè)的“訂單生產(chǎn)”概念而衍生出來(lái)的一種培養(yǎng)模式，是當(dāng)前教育部門借鑒的一種目的性強(qiáng)、需求明確的用人方式。學(xué)校直接與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式。伴隨學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園所課程日益多樣化。采用“訂單”培養(yǎng)模式可以精準(zhǔn)定位幼兒園課程理念。以我院2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為例，中高端園注重幼兒教師的綜合技能的評(píng)定和蒙氏課程的開展，在修訂校內(nèi)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們?cè)黾蛹寄苷n程的課時(shí)量，引進(jìn)蒙氏教具，開展蒙氏教學(xué)法課程，聘請(qǐng)資深蒙氏專業(yè)講師走進(jìn)班級(jí)，給學(xué)生們做學(xué)前教育五大領(lǐng)域的課程探索，為學(xué)生們走出校園，順利踏入高端園做好鋪墊和對(duì)接。

(二)教學(xué)實(shí)踐研究

1．科學(xué)定位教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，以能力為主線

高職學(xué)前教育必須具有以需求為導(dǎo)向的價(jià)值理念。“需求導(dǎo)向”就是高職學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐必須致力于滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育畢業(yè)生的要求。2018年3月，對(duì)我院2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)可教學(xué)實(shí)踐在當(dāng)前課程體系及未來(lái)工作中的重要性。近三成的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該貫徹課程始末，并進(jìn)一步將主體的需求目標(biāo)具體化。幼兒園方面的反饋，有近七成的幼兒園認(rèn)為畢業(yè)生的幼兒課程實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。幼兒園要求學(xué)生能夠盡快轉(zhuǎn)變身份，適應(yīng)教師這一職業(yè)，為幼兒服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷反省自身，提升自我學(xué)習(xí)能力、崗位遷移能力及綜合素質(zhì)等。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“兩課堂”模式

筆者在參考潘菊素和鄒娟等研究者的“三課堂”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)前專業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面以扎實(shí)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和初步實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)置校內(nèi)第一課堂，包括校內(nèi)理論教學(xué)如課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程考試、綜合課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文;另一方面以多種形式的校外實(shí)踐為主，設(shè)置校外第二課堂，將人才培養(yǎng)方案里的課外活動(dòng)作為第二課堂。第二課堂還可以設(shè)置在共建的實(shí)習(xí)基地中，為保障第二課堂的教學(xué)效果，高職學(xué)校和企業(yè)單位應(yīng)該本著合作共贏、提升學(xué)生能力的原則，增加資金投入，及時(shí)檢查實(shí)訓(xùn)室設(shè)備設(shè)施，妥善處置陳舊過(guò)時(shí)設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。及時(shí)更新學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)施將會(huì)大大優(yōu)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)提升學(xué)生的能力大有裨益。實(shí)訓(xùn)基地的建立實(shí)現(xiàn)了高職院校為社會(huì)用人單位提供便利服務(wù)，而社會(huì)用人單位為高職學(xué)生實(shí)踐和教師科研工作提供鼎力支持，不僅確保校企雙方的合作雙贏，也為保持持久而緊密的聯(lián)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是特定發(fā)展階段的需要，不是對(duì)需求側(cè)的簡(jiǎn)單拋棄，而是供需平衡持續(xù)發(fā)展的階段需要。在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大環(huán)境下，對(duì)我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，在高職培養(yǎng)幼兒教師方面找準(zhǔn)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐的定位。通過(guò)融洽供需模式及供需精準(zhǔn)對(duì)接方式實(shí)現(xiàn)供需動(dòng)態(tài)平衡，通過(guò)供給側(cè)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展，既是社會(huì)的要求，更是時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn):

［1］吳慧敏．新時(shí)期供給側(cè)改革主導(dǎo)下中高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)策略［J］．教育觀察，2018，7(8):72—73，83．

［2］張晉，劉云艷．學(xué)前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)邏輯、問(wèn)題表征與實(shí)現(xiàn)路徑［J］．教育評(píng)論，2018(10):26—30，145．

［3］夏崇銘．供給側(cè)改革視域下學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展研究［J/OL］．現(xiàn)代交際，2019(7)［2019-04-08］．

［4］羅臘梅，胡秋夢(mèng)．學(xué)前教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑［J］．教育評(píng)論，2018(9):60—63．

［5］王暉楠．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(5):215—216.

作者:劉瑩 單位:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

【高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐】相關(guān)文章：

• 高職學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新

• 學(xué)前教育專業(yè)寫生教育探究

• 中職學(xué)前教育兒童歌曲彈唱探究

• 學(xué)前教育促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展解析

• 中職學(xué)前教育聲樂課程改革思考

• 幼兒學(xué)前教育中如何尊重幼兒

• 學(xué)前教育中幼兒歌曲新譜視唱培養(yǎng)策略

• 高職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)

• 民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)

• 地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

• 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工教育現(xiàn)狀

• 高職院校學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀