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導讀：由于幼兒的表現與第一次家訪家長口中有很大的出路，我進行了第二次的家訪，向其家長說明孩子的成長需要家園共同的配合，希望盡可能多的了解孩子的成長。
觀察對象：林月（化名）女2003。出生（3歲）
觀察時間：2006年9月——2006年11月
觀察目的：幫助其解決不安全感，適應幼兒園生活
觀察實錄：2006年9月
開學了，林月入學（看上去比同年齡幼兒瘦小），每天入園都要在班級門口哭鬧，在地上打滾或用頭撞墻等。（即不要外婆或小姨抱，也不讓老師碰。）一旦被老師們強行抱入教室后，便不離開自己的椅子上，不動、不說、不吃、不喝（包括開水、點心、午飯）、也不哭。更不允許任何人靠近她，和她說話。對幼兒園的玩具、游戲等一切都不感興趣。對班級的環境恐懼，為了不上廁所而領可將尿拉在椅子或床上。
分析；上學哭鬧是一般幼兒常見的事情，但像她這樣持續多日的恐懼，表現出的強烈的自我封閉，極其嚴重的對人（包括老師和小朋友）、對環境的不信任感，不安全感與3歲幼兒的年齡特征極其不相符合。為此，我決定弄清該幼兒產生這些心理障礙的原由。并采取了以下措施：
1、進行再次的家訪：
由于幼兒的表現與第一次家訪家長口中有很大的出路，我進行了第二次的家訪，向其家長說明孩子的成長需要家園共同的配合，希望盡可能多的了解孩子的成長。出于我善意的請求，我了解到由于家庭的變故，孩子出生后就由來自鄉下的外婆和未成年的小姨共同撫養，外婆用鄉下的理論看待孩子“女孩子是別人的，無須疼愛，放在地上一滾就能長大。”并由于語言的不通，時常將自己和孩子關在家里。在家長的口中，林月是個脾氣倔強、暴躁的孩子，早希望交到幼兒園“管管”。
這一次的家訪讓我震驚，0—3歲孩子需要愛和信任時卻經歷本不該有的經歷，產生了對周圍人的抵觸，本該了解周圍環境的時候卻關上了通往了解世界的大門，本該歡歡喜喜上幼兒園時，卻對幼兒園產生了恐懼。
2、我決定從兩方面入手
1）改變家長的觀念：林月外婆雖然來自鄉下，但卻有農村婦女的樸實和善良。應該多和她拉家常，讓她發現林月身上的討人愛的一面。林月的小姨年齡雖小，但接受能力快。可以多和她溝通孩子的教育、交往的重要性，鼓勵她多帶小月上公園等認識大自然、認識新朋友。
2）教師主動親近她，給予更多的關愛：不管她是不是哭鬧，都把她抱在懷里。帶她在幼兒園四處走動，看看哥哥姐姐的活動，找找魚池里的小魚……。給她唱歌，講故事。分散她焦慮、緊張的心理。
成效；
兩個星期后的一天早上入園，她雖然還哭，但只是小聲的抽泣，并伸手的鉤住我的脖子，緊緊的依偎在我的懷里。我欣慰的感到：“她認可我了。”
觀察實錄：2005年10月
現在，不管我走到那里，她總拉著我的手跟到那里。并用眼神提示我她的需要（如要上廁所）。但仍不吃幼兒園里的飯菜或點心。不讓其他老師和小朋友接近她。
我發現，孩子們玩游戲時，她透過我的手小心的打量著，孩子們吃點心時，她會盯著別人的手。
分析：
作為3歲孩子身上的本能的好奇開始一點一點的展露，我決定從改善林月周圍環境和運用游戲手段幫助她嘗試接受新環境，新事物入手。
措施；
1、讓她嘗試接受更多的人：
每天，我鼓勵林月和我去各班參觀，這時，老師（阿姨）都會笑著夸“林月真漂亮，來，我送你一個糖（或畫片等小禮物）。”讓林月發現與人交往是一件愉快的事。漸漸的，林月開始嘗試從老師手上拿過禮物，嘗試讓他人接近、擁抱。
2、讓她嘗試接受新的事物：
針對林月對新事物的恐懼，但同時流露出的好奇。我嘗試運用游戲的方法幫助她。如：
我在吃點心時，和孩子們玩“跳跳豆跳進大山洞”，將小點心比喻成可愛、擬人的小動物等，孩子的嘴巴是“山洞”，孩子們很喜歡這個游戲，總是把嘴張的大大的……看見其他小朋友快樂的樣子，林月也不又自主的張大的小嘴……。
成效：
林月比起兩個月前，有了極大的進步。不再傷害自己的身體，不再上幼兒園哭鬧，會在老師的幫助下，上廁所，吃午飯、點心等。雖然林月還不會和同伴交往，也不說話。但只要根據孩子的心理特點，進行適時的教育、引導。就能有更顯著的進步。
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