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兒童天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節目，更渴望參與表演。在這些年的舞蹈教學中，我根據各年齡階 段幼兒認知發展水平的不同特點，總結出了適合幼兒在3—6歲期間學習和表演的四種模式的舞蹈創編和教學方 法，逐步實現了教學的主動性，收到了良好效果。 我將舞蹈教學中的準備活動、地面練習、地面技巧等基本技能和基礎知識，融入了3—4歲，4—5歲(上) ，4—5歲(下)，5—6歲四種基本模式中，通過這四種基本模式音樂、動作的舞蹈組合練習，不僅完成了教育 、訓練目的，而且使幼兒舞蹈創編和教學趨于規范化。
1.3—4歲模式。3—4歲的幼兒，軀干力量弱小，肢體各個部分的活動范圍應由弱到強，一點一點地展開。 在設計這個時期的舞蹈動作時，以活動幼兒各關節為主，通過舞蹈練習達到預防和減少關節損傷，增強各關節 肌肉韌帶的彈性和靈活性。將舞蹈動作設計定位以后，選擇歡快活潑的音樂，通過跳躍性的音符再現，配以簡 單、幽默的舞蹈設計，來完成樂曲、舞蹈動作的相吻合，經過一定的調整修飾，使舞蹈節目達到統一、和諧， 進一步演練成一個完整的作品。舞蹈《小乖乖》就是依據這個原理來創編、教學的。我首先將輕松、簡單、便 于幼兒掌握的動作設計出來，然后隨音樂和小朋友們一起跳，邊跳邊改，不僅使兒童表演天真、自然，而且達 到了創編、教學的目的。
2.4—5歲(上)模式。幼兒經過一段時間的集體生活和學習、訓練后，各個方面已逐步進入了“幼兒園小 朋友”這個角色，身體發育情況與剛入園時相比，已經具備了再提高一步的條件。這時，在編排舞蹈動作時， 需要給幼兒加大一定的活動量，調整動作幅度。舞蹈《皮筋舞》就采取了常見的游戲方式“跳皮筋”，通過音 樂節奏和幼兒可以達到的跳躍動作、幼兒之間的相互配合來完成舞蹈節目表演過程。在動作設計過程中，適當 地加入一些身段和手的練習，使 幼兒提高節奏感、靈敏性，增加幼兒的音樂感受。
3.4—5歲(下)模式。將幼兒舞蹈形象化，在舞蹈教學中是一種非常有效的方法。通過形象有趣的故事或 者舞蹈造型來啟發兒童的想象力，將舞蹈和啟發教育相聯系，使舞蹈具有一定的思想性。獲獎舞蹈《山間回響 》，就采用了情境教學的方法，將舞蹈的情節，編成一個小故事：美麗的山中，幾個調皮牧童吹著長笛，騎在 牛背上玩耍。歡快的笑聲，牛、羊的叫聲，潺潺的流水，書寫出如詩如畫的田園風光。小朋友們不時互相追打 嬉戲，不時吆喝著牛羊，不時唱著山歌，不時念著口訣。故事對城市小朋友來講，如同童話一般，新鮮、有趣 ，然后，再用在課本上、圖片上、電視上看到的農村情景去引導小朋友慢慢聯想，使幼兒在增加負擔不重的情 況下，對舞蹈表現內容有了一定的理解。
4.5—6歲模式。經過幼兒園幾年來的累計教育訓練，以及身體發育，幼兒在5—6歲時，基本上進入了從幼 兒向少兒過渡的年齡段。在這個年齡段的舞蹈創編模式，我主要重視了三個方面。一是動作上增加了地面練習 及適當的技巧，來加強幼兒身體素質的改進，鍛煉幼兒身體各部位的肌肉能力和關節的靈活性、柔韌性;在動 作上適當地強調一定的技術、技巧難度;注意培養訓練幼兒肩部的開度，胸腰、中腰的軟度、力度，胯部、膝 蓋的開度;腿部的軟度、開度、力度;腳腕、腳背的力度及靈活性。二是舞蹈內容上有明顯的思想性、教育性 。通過舞蹈作為橋梁和中介，把小孩暫時不能完全理解的東西，以優美的旋律和各種舞蹈動作，印入幼兒的心 靈。三是色彩和服裝。幼兒較喜歡鮮艷、明快的色彩，同時，也喜歡對小動物色彩的模仿。因此，在舞蹈創編 的服裝色彩中，在滿足幼兒心理的同時，逐步地引伸到有特定意義的服裝色彩上來，使舞蹈的音樂、動作、服 裝逐步達到和諧統一。
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