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摘要：幼兒園文化是幼兒園在長期的辦園過程中所形成的共同價值觀念和行為方式，它是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。我園長期致力于“陽光教育”園本文化的建設，取得了一定的成效，形成了陽光人文、自主自覺的制度文化；陽光和諧、回歸生活的課程文化，陽光奮進、團結進取的教師文化。
關鍵詞：陽光教育；幼兒園文化；文化建設
幼兒園文化是指幼兒園在長期的辦園過程中所形成的共同價值觀念、思想觀念和行為方式，它是本幼兒園特有的，且為幼兒園大多數成員共同遵循的價值信念、行為規范。“從某種意義上說，幼兒園文化蘊涵著幼兒園的辦園方向、目標確立、運營策略、社會責任以及園長對理想幼兒園模式的系統構想。”[1]它是凝聚和激勵全體保教人員進行教育教學改革的精神力量，它是幼兒園得以可持續發展的巨大內驅力。
我園在長期的實踐中，本著“以人為本”的指導思想，在充分分析、評估本園現有資源的基礎上，從文化的各個方面著手，系統地、高標準、高效能地構建我園的園本文化——“陽光教育”園本文化，在管理水平和保教質量的提升上取得了實效。
一、陽光人文、自主自覺的制度文化
幼兒園制度文化是幼兒園管理的最重要的手段，它體現了幼兒園管理者的管理思想和管理風格。從提高教育質量、保障幼兒園可持續發展的目的出發，管理最終是要建設一支思想素質高、業務能力強，對幼教事業有著堅定的信念和熱情的師資隊伍，所以管理的根本在于做人的工作。因此，我們在“陽光教育”制度文化建設方面較多的關注教職員工的需要，尊重他們的權利，實施民主人文的管理，變“外控式”管理為“自主式”管理，發展他們的主體性，提升其生命價值。此外，在陽光教育管理中，管理者與教師建立起交互主體的關系即相互交流、相互支持的人際互動，關注教師的情感、態度、行為、素質及對整個教育過程的影響，使管理過程成為一種民主對話、平等對話、相互交流、共同協商的過程。
（一）推行權利共享、責任共擔的管理機制
我園長期以來實行“網絡化”的管理模式，這種模式集“分散性領導、協作性領導和參與性領導”為一體，將權力分散到網絡的各個層次，各崗人員各司其責、相互監督、相互促進、共同發展。這種權力共享、責任共擔的管理機制，充分調動和發揮了教職員工的積極性和主動性，是幼兒園保教質量不斷提升的有力保障。
（二）實施雙向互動的“情境式”管理，提升教科研管理的力度。
教科研是提升幼兒園發展質量的突破口。為了加強幼兒園教科研的力度，我們實施了互動的“情境式”管理。園領導采取有目的和隨機相結合的方法，經常深入教學一線，在教學現場觀看教師組織的活動。活動中園領導注重捕捉教師的教學行為，認真傾聽她們的想法，仔細觀察她們的做法，并向教師提出各種問題，耐心等待教師的回答，然后用教育理論引導教師，從而促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，以此達到領導與教師互相取長補短和共同進步的效果。此外，我園的教科研形式采用情境式的“一課三研”，每次都對執教教師的活動進行錄像，然后拿到全園的教科研論壇中集中進行討論交流，針對現有的當前的教育教學實踐各抒己見，教師在相互的思想碰撞與交流中理論和實踐的結合能力得以提升。
（三）確立“以人為核心”的管理制度
我們努力轉變傳統的“以事為核心”的管理制度，確立了 “以人為核心”的管理制度。在日常工作中重視營造良好的人際氛圍，引導教師用“愛心、耐心、真心、細心、慧心”創造一個“平等、快樂、信任、關愛”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。同時注重激發教師的主體意識，增強教師自我管理能力。以班級管理工作為例，在新型管理制度下，每位教師都獲得機會參與班級管理，責任到人，分工合作，使他們能夠針對班內幼兒的實際情況，對幼兒的生活、教育以及班內的財物、安全、衛生、家長工作制定切實可行的計劃并付諸于實踐，最后通過園領導的評價以及班級之間的互評，評選出“陽光班級”、“綠色班級”、“創新班級”等。在這個過程中，教師自我管理的意識和能力增強了，開始主動為幼兒園的發展獻策獻力。
二、陽光和諧、回歸生活的課程文化
幼兒園課程文化是幼兒園的精神內核，是優質幼兒園建設的靈魂。每一所幼兒園都有其自身的歷史文化，形成了一套獨特的課程開發、活動實施、幼兒成長的紀錄與評價等課程體系，并具有一定的持續性和穩定性。近些年來，我園本著“為每個幼兒的發展奠定良好的素質基礎”的宗旨，以“陽光精神”為核心，積極建設“陽光教育”園本課程文化。在“陽光教育”開展過程中，注重將“陽光教育”的理念滲透在幼兒的一日活動之中，以幼兒的現實生活作為課程開發的基點，強調幼兒在生活中發展，在發展中生活，培養幼兒熱愛生活的情操，積極主動參與活動的興趣，使幼兒勇于探究、發現，在參與生活、感受生活、體驗生活、創造生活中得到發展。
（一）確定“注重讓幼兒健康和富有個性地發展”為園本課程目標文化的核心
現代的幼兒發展觀主張把幼兒看做是一個完整的個體，讓幼兒在生活中獲得有益于身心發展的經驗，并發展其獨特的個性。我園的“陽光教育”園本課程，旨在為每一個幼兒的發展奠定良好的素質基礎，培育完整兒童，以“培養健康活潑、陽光博愛、全面和諧、富于個性的人”為目標，在此基礎上，依據“陽光教育”的理念，我們在課程目標的設置上關注幼兒情感、態度、知識、能力、技能等方面的整體發展，關注幼兒生活態度、習慣、能力的培養，關注幼兒創造性的發展，關注幼兒個性和社會性地發展。鑒于此，我們將陽光教育課程總目標設定為：激發幼兒親近自然、熱愛生活、關愛社會的美好情感，激發幼兒探索發現的興趣，培養其發現問題、解決問題的能力，培養其大膽自信、樂于創造、勇于表現的能力和品質，促進幼兒全面和諧的發展。
（二）確定“注重價值多元化”為園本課程內容文化的主旨
課程內容的價值是選擇課程內容所應關注的重要因素。我們在選擇課程內容時應統籌考慮課程內容對幼兒身心發展、教師專業化發展、課程的完善與充實以及社會的進步發展等方面的價值作用，“一個課程的主要內容選擇能滿足幼兒、教師和課程發展的各方面需要，這才是課程內容價值和生命力的最好體現。”[2]“陽光教育”課程內容選擇時，我們注重從幼兒的現實生活，大自然及社會發展進步中選取相關的課程內容，如我園隨著季節的變化定期舉行相關的遠足活動如天平湖、虎山公園、泰山腳下的樹木園、泰安市政廣場甚至農村的黃前鎮都留下了我們的足跡，藉此開展了“我愛家鄉”的主題教育活動，活動中幼兒通過親身到大自然中觀察、感受、體驗家鄉的美，用各種形式表現自己對家鄉的熱愛，有的用手中的畫筆來描繪家鄉的變化，還有的用詩歌、舞蹈的形式來表現自己對家鄉的喜愛之情，并且還搜集、認識、品嘗家鄉的土特產，從而進一步增強了幼兒愛家鄉的美好情感。這一活動在讓幼兒受益的同時，教師們從中也感受到了家鄉的富饒美麗，同樣激發了教師的熱愛家鄉的情感，適應了社會發展的需要。這就充分體現了在陽光教育課程內容選擇時的價值多元化。
（三）確定“體驗對話”為園本課程實施文化的靈魂
幼兒園課程實施文化應體現整體化、園本化、生活化、游戲化、互動化等基本特點，應重視幼兒的生活體驗和互動對話。陽光教育課程實施中，一方面讓幼兒通過平等、民主的參與方式交流所獲得的積極體驗，另一方面，通過協商、互動激發幼兒學習、探究的興趣，從而提升課程文化的質量。如在“我的家鄉”主題活動的分主題活動“我的家鄉在泰安”開展過程中，設計了一節家鄉贊美會“我是泰安人”，活動中幼兒通過和同伴交流、分享家鄉的民俗、風貌等，起到了經驗互補的作用，豐富了幼兒的經驗。通過這樣一次活動，幼兒更加全面的了解了家鄉，感受到了自己作為泰安人的自豪感。
（四）確定“促進、提升個體發展”為園本課程評價文化的落腳點
評價的目的主要是為了改進。我們陽光教育課程評價尊崇多元化的評價、發展性的評價。通過評價使我們找到自身的強勢和弱勢，使強勢帶動弱勢，從而促進全面發展。評價過程中，我們將園長、教師、幼兒、家長、社區人員甚至專家學者等都作為評價者，積極運用各種調查表、調查問卷、成長檔案、觀察記錄等多種評價工具進行評價。評價內容主要包括幼兒的評價、教師的評價即課程方案的評價等。
三、陽光奮進、團結進取的教師文化
教師是實施幼兒園教育教學的中堅力量，組建一支團結進取、富有凝聚力的教師團體是幼兒園發展的至關重要的“軟件”。長期以來，我園堅持“以人為本”的理念，著力于打造“陽光教師”，承認并尊重教師的個體差異，根據教師的不同發展需求，立足于“園本培訓”，致力于“行動研究”，落實于“崗位成才”，充分發揮每位教師的優勢，為其專業化成長搭建平臺，取得了一定的成效，加快了教師的成長歷程，提升了教師的專業水平，為幼兒園的可持續性發展提供了強有力的保證。
（一）合作研究，建構“研究共同體”。
從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習、交流的結果。瑞吉歐教育非常提倡教師之間的學習、交流。因此，我們非常注重級部組、教研組的建設，讓事業心、責任感強的骨干教師擔任級部主任，定期組織教師開展豐富多彩的教研活動，有理論學習、專題討論、課例解析、一課三研等形式，在這種互動式的教研活動中，促使教師以《綱要》的精神為指導，以幼兒的發展為核心，采用“立足實踐——發現問題——交流研討——達成共識——出現新問題——再研討交流——再回歸實踐”的教研模式，促使每位參與者充分發揮自己的主體意識，合作研究、共同建構“研究共同體”，引領著教師從與教材對話到與幼兒對話，最后，通過教師的自我反思與對話，加快了教師的專業化成長歷程。
（二）分層培訓，引導教師明確專業發展方向。
在加強園本培訓，促進教師專業化成長的工作中，我們牢固樹立“相信每位教師都有潛力，都能獲得成功”的理念，營造“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的良好氛圍。從教師的實際水平、個體需要出發，采取分層培訓。比如，對新教師重點進行教學基本知識和技能的培訓，并且要求她們根據自身的特點，制定個人成長規劃，增強自我發展意識，明確自我發展方向。通過 “互相觀摩活動”、“互相推薦好文章”、“交流學習體會”等一系列活動，幫助新教師盡快入門。對于熟悉業務、經驗豐富的中青年骨干教師，通過 “優秀教師教學活動展示”、“專題講座”、參加教科研專題培訓等形式，鼓勵他們向研究型、專家型教師發展。對于即將退休的老教師，則讓他們發揮傳、幫、帶的作用，將自己多年來的豐富的教育、教學經驗傳授給青年教師，帶動他們一起進步，使他們更快的熟悉業務。
“文化就是力量”，幼兒園文化建設是幼兒園發展的強大內驅力，它推動著幼兒園方方面面的發展。良好的幼兒園文化不僅可以使幼兒在這種積極健康的文化氛圍中快樂的成長，而且還可以較好地激發教師的群體意識和團隊精神，促進教師的自我約束、自我管理和自我完善，加快教師的專業化進程，從而推進幼兒園的可持續性發展和辦園特色的形成。
注釋：
[1]郭鳳博.重視幼兒園文化建設，促進幼兒園內涵發展https://www.cdxjyj.com/n6498.aspx
[2]汪麗主編.田野課程架構與實施[M].南京師范大學出版社，2008.58.
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