【摘要】受盧梭的自然主義教育思想影響，丹麥的森林幼兒園日益發展壯大。森林幼兒園以戶外活動為主，是面向3～6歲幼兒的托幼機構。丹麥的森林幼兒園類型多樣，最突出的特點是通過自然環境促進幼兒身體、社會性、語言、科學探究等方面的發展，他們的相關經驗值得借鑒。丹麥森林幼兒園的室內、外學習環境創設也有值得借鑒之處。
【關鍵詞】丹麥；森林幼兒園；戶外活動；大自然；環境創設
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0046-04
丹麥的森林幼兒園以戶外活動為主，是面向3～6歲幼兒的托幼機構。在森林幼兒園里，無論天氣如何，教師都鼓勵、支持幼兒到戶外游戲、探索。當前北歐許多國家都紛紛效仿丹麥的森林幼兒園。本文擬對丹麥森林幼兒園進行系統介紹，供國內同行借鑒。
一、森林幼兒園的歷史淵源
在丹麥，人們一直非常重視戶外活動，認為它可以為人們提供健康、快樂和教育。18世紀后，受盧梭自然主義教育思想的影響，丹麥人更加重視接觸大自然，把在戶外活動當作一種積極的審美體驗。
受福祿貝爾在德國創辦幼兒園的啟發，Soren Sorensen于1854年在丹麥成立了一所“游戲和預備學校”。他公開呼吁：“四五歲的孩子不應被關在空氣混濁的教室里。在這么幼小的年紀，孩子應該盡情游戲和運動，尤其應該在清新的空氣里生活。”
1901年，Sofus Bagger和他的妻子Hedevig在丹麥創辦了第一所面向普通大眾的幼兒園。Bagger非常重視幼兒園的戶外場地建設，他在幼兒園里養了雞、鴨、鵝，還開辟了一大片挖掘區，供幼兒游戲和探索。他認為這些環境能夠為城市中的幼兒提供更多體驗大自然的機會。
1943年，Jone Bertelsen作為首批接受過專業培訓的男教師，在哥本哈根市建立了一個冒險游戲場。他把這個游戲場命名為“破爛兒游戲場”。游戲場里到處都是木頭等廢舊材料和各種工具，供幼兒游戲使用。Bertelsen創立的“游戲場教學法”經過不斷發展和完善，如今在世界各地得到普及和推廣。
1952年，Ella Flatau創辦了第一所森林幼兒園――“漫步幼兒園”。〔1〕在這所幼兒園里上學的幼兒，每天早上在一個地點集合，然后出發去森林、田野等地漫步一整天。在一天活動結束的時候，幼兒再次到早上集合的地點匯合，等待家長來接。
自此以后，森林幼兒園在丹麥逐漸發展壯大。尤其是20世紀70年代以后，能源危機再次引發了丹麥公眾對自然的關注，人們的環保意識日益增強。丹麥政府不斷采取積極措施，大力倡導“綠色生活”。于是，森林幼兒園在丹麥更受歡迎。
2009年的一項官方調查表明，在丹麥，父母和教師都認為，幼兒應當在托幼機構獲得的重要經驗包括：在自然中的經驗、接觸動物的經驗以及內心平靜安寧的經驗。可見，盧梭的自然主義教育思想一直深刻影響著丹麥森林幼兒園的發展。
二、森林幼兒園的類型
森林幼兒園泛指那些將每日的戶外活動（通常是在森林中）作為主要教育內容的幼兒園，它通常被描述為“沒有天花板和圍墻”的幼兒園。〔2〕事實上，在丹麥，森林幼兒園沒有固定的類型，名稱也各種各樣，除“森林幼兒園”外，還有“自然幼兒園”“樹林幼兒園”“戶外托兒所”，等等。受不同幼兒園的地理位置和教師、幼兒、家長教育需求的影響，每所森林幼兒園都是獨特的。有些坐落在郊區，有些在城鄉結合部，還有一些就在城市里。
多數森林幼兒園的規模相對較小，一般有二三十名幼兒，四五名教師。少數規模較大的森林幼兒園則可能有上百名幼兒。在森林幼兒園里，自然環境是幼兒重要的學習資源，幼兒一天中的大部分時間都是在戶外度過的。有時候，教師和幼兒會在大自然里不斷游戲、探索；有時候，他們還會把自己發現的東西帶回幼兒園，在活動室內加以進一步的研究。
通常，森林幼兒園里會成立“森林小組”，相當于普通幼兒園里的特色班。森林小組每天的大部分時間是在森林里度過的。他們通常在森林里有一個永久性的或半永久性的休息場所。如果是在城市中離森林較遠的森林幼兒園，該園通常會在離幼兒園比較近的地方租一塊農田，以便讓幼兒有一個良好的戶外學習環境。
當然，丹麥的幼兒園并不都是森林幼兒園。不過目前在丹麥，的確有越來越多的人對森林幼兒園感興趣。許多家長希望為子女選擇人數較少的托幼機構，他們認為，規模較小的托幼機構往往會更加關注幼兒。由此，私人開辦的森林幼兒園數量在不斷增加。丹麥政府非常支持森林幼兒園的發展，認為森林幼兒園對幼兒來說更加健康，對他們的長遠發展更為有益。
值得一提的是，私立幼兒園在丹麥屬于新生事物。因為丹麥的就業率很高，所以家長對學前教育的需求一直很大。雖然早在1976年，丹麥政府就正式立法為所有學齡前兒童提供全日制的保育服務，但是直到2005年議會才通過一項法案，允許私人開辦托幼機構。多數托幼機構的開放時間是早上6點半至下午5點，而私立托幼機構的開放時間會更長一些。在收費方面，招收6個月至3歲幼兒的公立托幼機構，每年會收到來自丹麥政府平均為每位幼兒提供的85 484克朗（折合人民幣92 622元）的資助經費，以及家長繳納的27 896克朗（折合人民幣30 225元）；招收3～6歲幼兒的公立托幼機構，每年會收到來自丹麥政府平均為每位幼兒提供的48 675克朗（折合人民幣52 739元）的資助經費，以及家長繳納的16 225克朗（折合人民幣17 580元）。家長所繳納的費用與其收入水平相關聯。如果一個家里同時有幾個孩子入讀同一所托幼機構，家長需繳納的費用還會進一步減少。〔3〕而招收6個月至3歲幼兒的私立托幼機構每年會收到來自丹麥政府平均為每位幼兒提供的83 688克朗（折合人民幣90 676元）的資助經費，以及家長繳納的28 080克朗（折合人民幣30 425元）；招收3～6歲幼兒的私立托幼機構，每年會收到來自丹麥政府平均為每位幼兒提供的45 944克朗（折合人民幣49 757元）的資助經費，以及家長繳納的28 080克朗（折合人民幣30 425元）。〔4〕可見，無論是從政府投入還是從家庭支付的角度看，公立和私立托幼機構相差都不大。這無疑進一步提高了私人開辦森林幼兒園的積極性。 三、森林幼兒園的教學理念
有關森林幼兒園的實證研究表明，那些在自然環境中度過大部分時間的幼兒，他們在身體發育、社會性發展、語言發展、科學探究能力發展和生活自理能力提高等方面均明顯好于普通幼兒園的幼兒。森林幼兒園的主要教學理念包括：（1）幼兒的學習和發展是完整的。（2）每一名幼兒都是獨一無二的，具有自己的能力。（3）幼兒是主動的、樂于與人交流的學習者。（4）幼兒需要真實的、直接的經驗。（5）幼兒在以兒童為中心的環境中能夠獲得最佳發展。（6）幼兒需要時間去探究，以發展獨立思考的能力。（7）學習來自于社會交往。每一種教學理念都有其理論來源，并深刻影響著森林幼兒園的教學實踐。
四、森林幼兒園的學習環境
森林幼兒園之所以非常重視為幼兒創設良好的學習環境，一方面受丹麥的社會傳統及教師教育理念的影響，另一方面受家長育兒理念的影響。家長普遍認為，幼兒要在托幼機構度過大部分童年時光，所以幼兒園應當通過創設良好的學習環境為幼兒提供充分的發展機會。
1.室內學習環境
簡潔并且功能多元是森林幼兒園室內環境的重要特征。在丹麥，人們普遍認為，幼兒園的室內環境應當讓人感到愉悅，應井井有條、整潔干凈。幼兒需要知道到哪里可以找到他們需要的東西。保持室內環境整潔是師幼共同的責任。
幼兒園的活動室會根據不同的游戲和活動內容劃分為不同的區域。例如，有些區域是藝術和創造區，有些區域供幼兒在地板上玩游戲，有些區域供幼兒休息用等。活動室里的玩具材料投放和家具擺放的首要原則是要讓幼兒感到便利，以便幼兒可以在這樣的環境中自由、獨立地玩游戲。
教師普遍認為，幼兒需要有足夠的空間來練習獨立穿脫戶外服裝，所以每個班級都配有很大的衣帽間，以供幼兒存放自己的物品，如大衣、雨衣、雨鞋、拖鞋，等等。在許多森林幼兒園里，衣帽間幾乎和活動室一樣大。
幼兒園的活動室里還配有廚房，以方便教師和幼兒在那里制作餐點，例如，為上、下午的加餐烤制蛋糕、準備水果等。廚房里往往配有一個大冰箱，用于存放幼兒從家里帶來的午餐。在廚房的工作臺外側，一般安裝有升高一級的地板，以方便幼兒踩在上面，在工作臺上制作食物。
2.室外學習環境
森林幼兒園非常重視利用戶外環境中的空氣、土壤、火、水這四大教育資源。〔5〕為了讓幼兒在戶外通過體育活動和社會交往活動獲得全面發展，教師會為不同類型的戶外活動創設不同的區域。
清新的空氣對幼兒的健康發展有益。教師會在森林里為幼兒搭建小木屋或帳篷，幼兒可以在這里開展角色扮演類游戲。在一些森林幼兒園，教師和幼兒會利用柳樹垂下的枝條編織洞穴、隧道等。柳條發芽，柳枝郁郁蔥蔥，為幼兒開展游戲提供了絕好的私密空間。
森林幼兒園的室外通常會有一個長滿青草的小丘，供幼兒攀爬。秋千通常也是必不可少的，因為蕩秋千類的活動對幼兒大腦運動感知覺的發育非常重要。
室外的沙土區是幼兒非常喜歡的區域，幼兒可以在這里挖沙坑、建公路或城堡等，還可以把沙土搬運到其他區域做游戲。沙土區往往配有水源，方便幼兒游戲。
火堆也是室外環境中不可缺少的一部分。冬天，教師和幼兒會圍坐在火堆旁取暖聊天，或者一起烤制食物。火堆通常由兩圈枕木或卵石圍起來，內圈是生火的地方，外圈用以保護幼兒，讓幼兒與火保持安全距離。〔6〕
教師會為幼兒提供真正的工具，并教幼兒學習使用這些工具，比如適合幼兒使用的獨輪車、鐵鍬、水桶等。這些工具都放在幼兒可以自由取放的地方。教師還會教幼兒用鋒利的刀來削木棍。這是幼兒非常喜愛的一項活動，它有助于幼兒釋放心理壓力或緊張情緒，還可以為幼兒提供與教師聊天的機會。
此外，許多森林幼兒園還會飼養動物，如兔子、山羊、雞、豬等。飼養動物的種類和數量取決于幼兒園的大小。教師和幼兒共同照料動物。幼兒天生喜歡小動物，在照料小動物的過程中，幼兒的情感和認知會得到相應的發展。
在室外，幼兒被視為是獨立的、有能力的個體，他們有大量動手實踐的機會。與此同時，識別危險和接受挑戰也是室外學習內容的一部分。〔7〕教師的作用是支持和引導幼兒學習自己去判斷危險與否。教師堅信，只有經歷過危險和挑戰，幼兒才知道如何保護自己和他人。
五、借鑒與啟示
綜上所述，丹麥森林幼兒園打破了幼兒園的圍墻，讓大自然成為幼兒最好的教師，幼兒在大自然中主動學習和發展，真正實現了教育的自然化、生活化。在我國學前教育事業蓬勃發展的今天，我們可以借鑒丹麥森林幼兒園的經驗，深入挖掘自然環境對促進幼兒全面發展的價值。
在我國，幼兒園戶外環境往往等同于體育運動場地，幼兒缺少在大自然中探索和學習的機會。很多幼兒園甚至將戶外場地全部鋪成塑膠場地，出發點往往基于“保護幼兒的安全”。大多數研究者和實踐者關注的是幼兒園戶外環境對幼兒身體發展的價值，而忽視戶外環境對幼兒語言、社會、科學等領域的發展價值。借鑒丹麥森林幼兒園的經驗，地處郊區和農村的幼兒園要充分利用寬敞的戶外活動空間和豐富的自然資源，促進幼兒發展；城市幼兒園也應努力將大自然引入幼兒園環境中，為城市幼兒提供更多接觸大自然的機會。
丹麥森林幼兒園自然化、生活化的課程模式也值得借鑒。在我國的大部分幼兒園里，幼兒的日常活動規則通常是由成人制定的，幼兒的一日生活程序也往往是被教師安排好的，有一定危險性的活動更是被嚴令禁止的。在處處程式化的規范下，幼兒自由探索的空間和時間都是有限的。而在丹麥森林幼兒園中，教師視幼兒為有能力的個體，幼兒有充足的時間和空間從自然和生活中學習，他們是幼兒園的主人。即使是有一定危險性的活動，教師也并不是簡單地禁止幼兒去做，而是支持和引導幼兒自己去判斷是否有危險。教師說道，“爬到很高的樹上，幼兒是有掉下來的可能的，但是事實上他們從來沒有掉下來過”，因為幼兒已經日積月累習得了很多自我保護的經驗，會采取很多防范措施。這為我們提供了促進幼兒發展的新思路和新方法，希望廣大幼教同仁積極實踐，真正使幼兒園成為幼兒的樂園，促使幼兒成為主動的學習者，獲得全面發展。
參考文獻：
〔1〕TIM WALLER.Waldkindergarten-forest kindergarten〔EB/OL〕.〔2012-10-11〕.http：//landarchs.com.
〔2〕MATTHEW DAVID.Forest kindergarten〔EB/OL〕.〔2012-10-08〕.http：//en.wikipedia.org.
〔3〕〔4〕JANE WILLIAMS SIEGFREDSEN. Understanding the Danish forest school approach〔M〕.London：Routledge，2012：64.
〔5〕〔6〕SARA KNIGHT.Risk and adventure in early years outdoor play：Learning from forest school〔M〕.London：Sage Publications Ltd，2011：32.
〔7〕SARA KNIGHT.Forest schools and outdoor learning in the early years〔M〕.London：Sage Publications Ltd，2009：4.
【丹麥森林幼兒園簡介】相關文章：
• 幼兒園美術教學中的畫畫教學
• 淺談農村幼兒園區域活動的開展
• 幼兒園教學研究方向：語言領域
• 中職學前教育專業發展現狀與改革
• 幼兒園自制玩具制作的現狀調查
• 農村幼兒教育研究
• 在幼兒園教學中必須循序漸進
• 高校學前教育專業頂崗實習初探
• 幼兒園精細化策略管理模式初探
• 《指南》背景下的幼兒園管理之我見
• 鄉村幼兒園開展游戲教學之我見
• 幼兒教育游戲化課程策略
