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玩具是幼兒階段的主要學習資源，對玩具的玩耍和操作是幼兒認識世界的主要途徑和重要學習方式。在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。
自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，顧名思義，是自己制作、非工業化生產、不用于商業流通的玩具，一般由成人為幼兒制作或與幼兒共同制作。由于不存在對銷售利潤的追求，不存在工業化批量生產對結構、材質設計的限制，也不存在商品銷售流通過程中的種種制約，自制玩具在設計、制作上有更大的自由度，能配合教育活動，滿足教育需求，具有適時性、針對性和創造性。概括地說，自制玩具能及時把握時代脈搏，反映時代需求，展示新的技術和成果，體現教育理念，具有適時性；能充分體現設計者的意圖和使用者的需求，具有針對性；能反映制作者的創意和制作水平，具有創造性。制作者利用身邊的材料，因地制宜地制作具有地方特色、反映民俗風情的玩具，能節約資源、節約經費，弘揚民族文化。下面我來闡述幼兒園自制玩具在教育實踐中的運用。
一、自制玩具具有適時性
如北京的“有趣的福娃”、天津的“迎奧運奪金牌”、上海的“世博工地”和“我們的火箭飛得高”等富有時代氣息的作品，使與之相關的教育活動融入時代的主旋律，緊跟時代步伐，及時反映社會現象。
二、自制玩具具有針對性
1．從幼兒的興趣出發設計自制玩具
“多功能彈簧”就是在分析幼兒對彈簧感興趣的基礎上設計的。制作者從各個角度選擇、設計內容，提供系列玩具材料和操作方式，以努力激發幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒積極參與教育活動。
2．從各類教育活動的需要出發設計自制玩具
幼兒園自制玩具大都有明確的學習內容和發展目標，可用于科學、語言、音樂、健康等教育領域。如“聰明的搬運工”可用于科學探究活動，“小腰鼓”可用于音樂活動，“啞鈴、籃球架、梅花樁等”可用于體育活動。又如“美麗的娃娃”是設計者根據創造性語言活動的特點而設計的，不僅具有教育活動所需要的基本形象，還具有可操作性和開放性，能隨時增加活動所需的各種材料，滿足幼兒語言講述、創編故事的多種需求。
3．從幼兒年齡特點出發設計自制玩具
如“小貓釣魚”是針對4-5歲幼兒的年齡特點設計的，其可以培養幼兒的注意力，智力、平衡力，又鍛煉幼兒的手臂平舉能力。以及培養幼兒手眼協調能力。
4．從發展幼兒思維水平的目標出發設計自制玩具
幼兒園自制玩具的設計包括直觀層面、形象層面和抽象符號層面等三個不同的思維層面，其主要作用是針對幼兒最近發展區提供支架式教育幫助，促進幼兒的思維水平從低級向高級發展。如“牙簽屋”屬直觀層面的玩具設計，能幫助幼兒理解房屋的基本結構。“趣味操作盒”屬形象層面的玩具設計，可用于幼兒語言講述活動和各種智力活動。 玩具的表征內容和替代性設計是發展幼兒思維水平的重要方式。在幼兒園語言教育活動中，針對幼兒思維發展的直觀行動性、具體形象性的特點，與之相適應的圖片形象可作為發展支架，從形象層面對所要表達的語言內容進行支持，對語言符號層面的抽象內容進行梳理，在發展幼兒語言表達能力的同時發展抽象思維能力。若在圖片形象中融入直觀展示的成分，使之成為立體的、可操作的形象材料，讓直觀和形象這兩個層面結合起來，則更有助于幼兒語言表達能力的發展。 在幼兒園科學教育活動中，各種直觀層面的玩具設計有助于展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知、理解其中的科學道理。如“世博工地”直觀地層示了小吊車的形象，背景是小吊車的工作場景圖。設計者把圖片形象和直觀展示結合起來，不僅能幫助幼兒感知小吊車，更有助于幼兒發展思維能力。在幼兒園數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。如塑料棋子既是直觀性的操作物，又具有替代性，可代表各種實物及顏色、數量等，有助于幼兒從直觀層面人手進行抽象的數量關系的學習，促進幼兒思維水平的發展。
5．從節約資源、降低成本、提高辦園條件的理念出發設計自制玩具
幼兒園自制玩具在選材、選題與制作上具有地方特色，如美麗的洪澤湖”、具有濃郁的地方特色。設計者一般都會因地制宜，選擇身邊易得的材料或改造利用廢舊物品。由于這些材料是低成本的，所以自制玩具能起到節約資源、改善辦園條件的作用。此外，幼兒園自己制作玩具，對于保護環境、從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感，具有一定的教育意義。
三、自制玩具具有創造性
幼兒園自制玩具在結構設計上更具創造性，既可以是對商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的創造。如“多功能形體”的設計者根據系列教育因素設計，將原有的桌面智力玩具拓展成多功能的運動類玩具，可滿足幼兒開展體育活動的需求。
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