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一、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
教學(xué)方式單一、僵化，在當(dāng)前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學(xué)過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現(xiàn)實結(jié)合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向?qū)W生講授知識，學(xué)生也只是被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和互動性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后也沒有將理論知識和社會實踐進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色
職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)，指引著人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校對人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側(cè)重培養(yǎng)哪個方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要分出等級層次，有所側(cè)重，于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用性人才。另外，幼兒教育教學(xué)還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關(guān)”的原則，在側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關(guān)的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。
（二）科學(xué)、靈活地設(shè)置課程內(nèi)容
針對現(xiàn)如今幼兒教育教學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的嚴(yán)重問題，學(xué)校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)實際的幼兒園教育的需要，順應(yīng)社會對幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學(xué)課程。在進(jìn)行幼兒教育課程設(shè)置時，學(xué)校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設(shè)置，對一些落后的課程及時地進(jìn)行調(diào)整，刪減一些重復(fù)繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節(jié)約課時。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時也要加強各門課程之間的聯(lián)系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來。
（三）強化專業(yè)實踐能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式
就幼兒教育教學(xué)專業(yè)而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學(xué)模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學(xué)模式就會顯得教條化，知識就會失去發(fā)展的動力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學(xué)專業(yè)需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學(xué)生提供實踐的機會和場地，在學(xué)習(xí)完理論知識之后把學(xué)生帶進(jìn)幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)行“入園體驗”，以使學(xué)生對自己未來的教學(xué)對象有所了解和認(rèn)識，使學(xué)生有重點、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此外，教師要加強和學(xué)生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學(xué)形式，要將理論知識和實踐案例相結(jié)合起來，并與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應(yīng)對這些問題。
三、總結(jié)
總之，無論是何種形式的教學(xué)模式，其最終目的都是要提高學(xué)生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
作者：金磊 單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心
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