導(dǎo)讀：“樂(lè)由情起”音樂(lè)是最情感的藝術(shù)，也是擅長(zhǎng)抒發(fā)情感的藝術(shù)，如果把節(jié)奏喻為音樂(lè)的“骨骼”，把旋律喻為音樂(lè)的“肌肉”，那么情感就是音樂(lè)的“靈魂”了。我愛(ài)音樂(lè)，孩子們更愛(ài)音樂(lè)，當(dāng)孩子們聽(tīng)到活潑、歡快的音樂(lè)時(shí)，會(huì)非常高興地?fù)u頭晃腦，當(dāng)他們聽(tīng)到莊嚴(yán)、嚴(yán)肅的音樂(lè)時(shí)會(huì)肅然起敬。

　　常州市小百靈藝術(shù)幼兒園：孫潔

　　“樂(lè)由情起”音樂(lè)是最情感的藝術(shù)，也是擅長(zhǎng)抒發(fā)情感的藝術(shù)，如果把節(jié)奏喻為音樂(lè)的“骨骼”，把旋律喻為音樂(lè)的“肌肉”，那么情感就是音樂(lè)的“靈魂”了。我愛(ài)音樂(lè)，孩子們更愛(ài)音樂(lè)，當(dāng)孩子們聽(tīng)到活潑、歡快的音樂(lè)時(shí)，會(huì)非常高興地?fù)u頭晃腦，當(dāng)他們聽(tīng)到莊嚴(yán)、嚴(yán)肅的音樂(lè)時(shí)會(huì)肅然起敬。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該重視兒童的音樂(lè)教育，用音樂(lè)來(lái)豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過(guò)音樂(lè)的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂(lè)的精神來(lái)塑造自己的生活。”也許正是這種“情感”牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆童心，使他們感受到音樂(lè)的快樂(lè)，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性。工作幾年來(lái)，參加“快樂(lè)音樂(lè)、主體情感”的課題研究后，我對(duì)幼兒的音樂(lè)教育進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，通過(guò)多種方式的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)激發(fā)起孩子們快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境：

　　《新綱要》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。現(xiàn)代教育應(yīng)十分重視環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、開(kāi)放、快樂(lè)的環(huán)境，給孩子提供自主和主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，是確保幼兒自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我們?cè)诎嘀性O(shè)立“音樂(lè)區(qū)”，其中放置一些頭飾、彩帶、節(jié)奏樂(lè)器等，通過(guò)播放音樂(lè)，讓孩子們自由的表演、自由創(chuàng)作，孩子們可開(kāi)心了，當(dāng)響起輕快的音樂(lè)時(shí)，他們有的說(shuō)：“是小兔來(lái)了”接著會(huì)做出模仿動(dòng)作，有的說(shuō)：“我覺(jué)得是小貓來(lái)了”他也做起了自己喜歡的動(dòng)作，還有的說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，我覺(jué)得是小雞來(lái)了。”自己就做起了小雞的動(dòng)作……

　　很多人都說(shuō)：“女孩比較喜歡音樂(lè)，男孩就喜歡玩。”其實(shí)不然，我發(fā)現(xiàn)我班的很多男孩也很喜歡音樂(lè)，但是由于平時(shí)主動(dòng)參與的不多，看到女孩跳的那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，發(fā)現(xiàn)了男孩的這一特點(diǎn)后，我們就多為班中的男孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，多讓他們大膽表現(xiàn)自己，現(xiàn)在有很多男孩子很喜歡跟著音樂(lè)唱唱跳跳，有時(shí)還能自編許多優(yōu)美的動(dòng)作呢！

　　我們還給幼兒提供一些廢舊材料，如：易拉罐、玻璃瓶、盒子等通過(guò)孩子自己動(dòng)手制作各種打擊樂(lè)器、頭飾等，讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中玩。孩子們覺(jué)得特別有趣、好玩，學(xué)得也特別開(kāi)心！

　　二、挖掘作品的快樂(lè)情感因素：

　　達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”不同的樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自不同的風(fēng)格和和不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂(lè)的美。

　　1、樂(lè)在感受中：

　　我們將音樂(lè)滲透在幼兒一日生活之中，早晨來(lái)園時(shí)，播放一些輕松活潑的音樂(lè)，讓孩子們高高興興地來(lái)園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)的氛圍中；在午餐時(shí)彈奏一些優(yōu)美流暢的音樂(lè)，或輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個(gè)安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容；在和孩子們游戲時(shí)，我們也運(yùn)用了音樂(lè)，避免了教師枯燥的口令，現(xiàn)在孩子們一聽(tīng)到活潑的音樂(lè)就知道要做游戲了，聽(tīng)到舒緩的音樂(lè)知道要休息了……

　　在音樂(lè)教學(xué)中，我們注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，我就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了。”并帶頭假裝睡覺(jué)。）同時(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔媽媽、鴨哥哥、月亮阿姨、風(fēng)婆婆等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。

　　2、樂(lè)在趣味中：

　　興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，它是推動(dòng)幼兒去探索知識(shí)并帶有情緒色彩的意向，它是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的態(tài)度，是人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。興趣是老師、是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。幼兒有意識(shí)控制自已行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)上應(yīng)把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。我經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

　　（1）教材趣味化：

　　教師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材，教材本身要能引志幼兒審美的興趣。在選擇教材時(shí)，我們盡量選擇從歌詞到音樂(lè)，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒的生活，體現(xiàn)兒童情趣的教材。比如：歌曲《小手拍拍》孩子們可以一邊演唱歌曲，一邊做動(dòng)作，學(xué)習(xí)的興趣可濃了！有的歌曲我們經(jīng)過(guò)改編后增加一些新的有趣的內(nèi)容，如：《抬花轎》這首歌用的是流行歌曲的旋律，我們給它配上一個(gè)有趣的故事，孩子們邊聽(tīng)故事邊學(xué)歌曲，學(xué)的可認(rèn)真了，有的孩子甚至自由結(jié)伴創(chuàng)作表演歌曲！還有的歌曲是我們自己創(chuàng)編的，比如《新年真快樂(lè)》，我們根據(jù)孩子們過(guò)年時(shí)的所見(jiàn)所聞創(chuàng)作了這首歌曲，貼近孩子們的生活，能激起孩子們的情感共鳴。

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