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整合，也稱綜合，就是加強內(nèi)容之間、內(nèi)容和兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通，以增強兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識的能力。以整合的理念看幼兒園的音樂教育活動，既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合，在形式的層面上，音樂教育活動的整合，指的是將音樂教育活動與其他學(xué)科領(lǐng)域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合。在理念的層面上，音樂教育活動的整合，是用一種整體的眼光看待音樂教育活動，使音樂教育活動超越于學(xué)科本身的視野，而賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能從藝術(shù)的眼光、還能從科學(xué)的和人文的眼光來看待周圍世界，可見這樣的教育理念，不但有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，還豐富了幼兒教育的方法、形式和手段。
在淡化學(xué)科、追求整合、探究主題活動的今天，我們發(fā)現(xiàn)孩子自主學(xué)習(xí)、動手能力等提高了，生成主題的內(nèi)容豐富了，然而活動室里的歌聲卻少了。因此，在主題活動中如何整合音樂活動?在實踐中，我感受到“以心喚新”四個字的重要性。即：教師應(yīng)用心去“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，引入幼兒生活中感興趣的問題和事物。在整合課程中，教師不僅要懂得學(xué)科教學(xué)，更是資源的整合者，需要創(chuàng)造性地幫助幼兒設(shè)計多種對幼兒發(fā)展有持久價值、生動而使幼兒難以忘記的活動，協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展，努力成為幼兒成長的觀察者、幼兒發(fā)展的支持者、幼兒創(chuàng)新的合作者。只有這樣，才能不斷變革與創(chuàng)新，才能使教材真正轉(zhuǎn)化為“幼兒的課程”。
一、關(guān)注幼兒的自主體驗，重新定位音樂教育的活動目標(biāo)
傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，教師注重孩子學(xué)了幾首歌、會跳幾支舞。所有的音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解，幼兒機械地模仿訓(xùn)練，幼兒根本不可能在音樂活動中感受體駿、表現(xiàn)創(chuàng)造，幼兒園整合教育課程理念下的幼兒園音樂教育活動，應(yīng)重新定位音樂教育的目標(biāo)。要注重音樂活動目標(biāo)指向是培養(yǎng)和塑造人的個性、才能和創(chuàng)造性，關(guān)注幼兒在音樂活動中自主體驗、感受快樂，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
面對紛繁眾多的教材，我們要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用，而不能跟在這些資源的后面跑，受其所困。新的時代對舊的教材要有新的詮釋，重新定位活動目標(biāo)，不僅僅是停留在音樂知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握方面，最重要的是要讓孩子感受真善美，發(fā)展幼兒的音樂感受能力，獲得了美的情感，形成正確的態(tài)度。
例如，對于剛?cè)胪械男“嗪⒆樱箲]心理不可避免，為了讓幼兒盡快與同伴交往、適應(yīng)幼兒園生活，我們常常教孩子們唱《我愛我的幼兒園》這首歌，但這樣“先聽教師枯燥講解，然后讓幼兒跟著教師學(xué)唱、機械地模仿”的模式，根本無法讓孩子對同伴解除陌生感。在開展‘《我和你》這一主題活動中，我試著讓每個孩子帶一張自己的近照與同伴欣賞、交流，老師適時地捕捉孩子與同伴欣賞、交流時的各種滑稽畫面并拍錄下來，當(dāng)場播放。當(dāng)他們那一張張稚嫩可愛的小臉出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們都興奮地叫了起來：“這是我!…這是你!”老師根據(jù)每個幼兒的不同特征即興編唱著《我和你》的歌：“這是我的嘴巴小小的，這是你的頭大大的，這是我的辮子長長的，這就是我呀!我是xXX，這就是你呀!你是XxX，”孩子們在整個活動過程中，唱呀、跳呀、笑呀，開心極了。
在愉悅的情感體驗中，孩子們認(rèn)識了自己，認(rèn)識了同伴，漸漸地解除了焦慮的心理，真正達(dá)到了教育目標(biāo)。
二、關(guān)注幼兒的興趣需要，挖掘音樂教育的活動內(nèi)容
以往的各類音樂活動雖然強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學(xué)習(xí)過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識、掌握所謂的“本領(lǐng)”，而主題背景下的音樂活動強調(diào)的是從幼兒生活中選擇活動內(nèi)容，“音樂源于生活”。由于每個主題活動都是和孩子進(jìn)行談話而產(chǎn)生的，主題活動的開展是他們可以親身經(jīng)歷和直接感知的，因而對于孩子來說也是最具體的、最真實的世界，從而能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，為此，教師應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒在生活中談?wù)摰闹行脑掝}，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，挖掘教材的內(nèi)涵，大膽取舍，合理地使用教材，從而確立起幼兒感興趣的課程。
例如，在“美麗的秋天”這個主題活動中，教師帶著孩子們到公園里“找秋天”。當(dāng)幾個孩子看到樹葉隨風(fēng)飄落下來，于是就學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳，教師一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為。 于是便產(chǎn)生了“樹葉”這一音樂活動。首先，教師和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動的動態(tài)，隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現(xiàn)小樹葉的，最后讓他們通過肢體語言創(chuàng)造性的表達(dá)對樹葉的感受。于是，有的孩子張開小手拇指和四個指頭分開指，表示紫荊樹葉，有的搖擺著身體，表示路邊小樹在風(fēng)中搖動……教師欣喜地一邊解讀著每個孩子創(chuàng)造的意圖，一邊鼓勵著每個孩子，期待他們有更多富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，于是在“樹葉”的第二次音樂活動中，教師發(fā)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)極具個性，如有的孩子昂著頭，嘴巴張的大大的，表示小樹要喝水，樹葉才不會枯黃;有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹葉在告訴大樹媽媽，明年春天，我還回到您的身上。”……
孩子們在這愉快的氛圍中欣賞美、感受美、體驗美，在這自由的想象和情感的宜泄中，如癡地吸吮著真善美的甘露，盡情地享受著音樂帶來的快樂。使以往“靜態(tài)”的音樂活動，在多樣化、多層次的交融整合中，呈現(xiàn)出了一種“動態(tài)”的學(xué)習(xí)方式。
三、關(guān)注幼兒的超越創(chuàng)新，探討音樂教育的指導(dǎo)策略
傳統(tǒng)的音樂教育活動中，教師“教”的意識太強，完成任務(wù)的愿望迫切，讓幼兒為了教師的“教”而“學(xué)”，音樂活動變成了孩子無盡的練習(xí)、再練習(xí)……這樣單一的教學(xué)方法，讓幼兒思維模式趨于僵化，幼兒出現(xiàn)離開了教師的“教”就束手無策的現(xiàn)象。新的課程觀認(rèn)為藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練。而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)，應(yīng)挖掘藝術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)之間顯性或隱形的關(guān)系，使藝術(shù)成為文理相通的橋梁。為了適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)有足夠的知識積累和很強的知識整合能力，因此，教師除了不
斷吸收新的知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)運用新的教學(xué)技能。通過多種途徑，追隨幼兒，引導(dǎo)幼兒大膽地探索、體驗、創(chuàng)新。為提升專業(yè)水平和創(chuàng)新教學(xué)方式提供強有力的支持。
1 教師應(yīng)學(xué)會解讀幼兒，適時、靈活地給予幼兒以支持。
在活動中，讓他們置身于音樂作品的角色情節(jié)中，體驗作品所表現(xiàn)的情感。關(guān)注他們的探索、體驗，關(guān)注他們的需要與困難，并適時地給予支持與幫助。如鋼琴曲《牧童短笛》，讓孩子兩兩扮演牧童與牛，并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進(jìn)行表演，教師在孩子熟悉對話性樂段的基礎(chǔ)上讓他們聽音樂表現(xiàn)樂曲所表現(xiàn)的動作與表情，第一次孩子們的表演僅限于騎在牛背上走，于是我及時地用問題做引導(dǎo);“牧童非常愛牛，他帶牛到河邊除了騎著它，還會做什么?哪一段是講述牛不聽話，牧童生氣……”第二次。幼兒的表現(xiàn)就豐富了許多：和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子、跌跤生氣等……又如，在欣賞民樂《浪花轎》中，幼兒按自己的意愿扮演“轎夫”、“吹鼓手”、“媒婆”等角色，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)音樂的變化，用動作體驗樂曲的變化及它所表現(xiàn)的意境。隨著樂曲的忽慢忽快、忽低忽高的變化，我先引導(dǎo)他們用坐車經(jīng)過不平山路時的感受來體驗坐轎的感覺。幼兒有的像喝醉酒一樣晃來晃去;有的忽低忽高地跳著;有的環(huán)抱著手、頭做著各種滑稽的動作……幼兒盡興地體驗到了歌曲的內(nèi)涵與快樂。
2 靈活地運用圖片、圖示，架起幼兒與作品之間的“橋梁”，
音樂是相對抽象的藝術(shù)，而繪畫則是幼兒表象的重要方式。引導(dǎo)幼兒用自己理解的圖譜、圖示表現(xiàn)樂曲旋律的高低變化、樂段的重復(fù)與變化;用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)樂曲的故事情節(jié)。鼓勵他們大膽地將自己的理解與想法告訴大家，不斷提高他們的創(chuàng)新熱情。如在樂曲《喜洋洋》中，有孩子用“小鞭炮”與“大鞭炮”的圖示來表示舒緩節(jié)奏與歡快節(jié)奏的樂段。我抓住時機讓這個孩子將意圖告訴小朋友，并讓其他孩子將自己的想法也講給其他小朋友聽聽……漸漸地，孩子畫譜時從較為盲目的狀態(tài)過渡到帶著自己的想法和體驗進(jìn)行。
3 讓幼兒用多種形式表達(dá)自己對音樂作品的感受
要注重讓孩子們在優(yōu)美的音樂聲中用語言、動作、表情等各種表現(xiàn)形式表達(dá)自己對音樂作品的感受，即音樂與社會整合一體的藝術(shù)體驗活動，使孩子們獲得成功帶來的快樂。這樣的教注重了對幼兒“學(xué)”的研究，并重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。
總之，幼兒園整合課程給教師的創(chuàng)造、孩子的參與提供了更大的發(fā)展空間，賦予了幼兒音樂活動以新的生命力。但如何使幼兒園的音樂活動不僅有別于以往的學(xué)科活動并體現(xiàn)出整合教育理念，如何讓孩子感受到對生命的一種關(guān)注，感受到一種新的價值觀和人生觀，以心喚新，有待于我們繼續(xù)探索。
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