個(gè)體的社會(huì)性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿足人的交往需要。成人與兒童、兒童與兒童之間的音樂交往，可以給兒童提供大量人際交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教育者也應(yīng)有意識(shí)地利用音樂教育活動(dòng)來促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。音樂教育中兒童合作能力的提高 音樂活動(dòng)可以提供這樣的機(jī)會(huì)與環(huán)境，使兒童的合作協(xié)調(diào)能力得到較好的發(fā)展。下面以韻律活動(dòng)和樂器演奏活動(dòng)為例進(jìn)行論證。

　　1.韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力

　　韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)主要是指運(yùn)用動(dòng)作與人配合、溝通、共享空間。構(gòu)成韻律活動(dòng)中合作協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)主要是：動(dòng)作關(guān)系的判斷，協(xié)調(diào)能力;情感關(guān)系的判斷調(diào)節(jié)能力，空間關(guān)系的判斷調(diào)節(jié)能力。

　　案例一 《小豆芽芽》

　　教師請(qǐng)幼兒先聽一遍《小豆芽芽》的音樂，邊聽音樂邊講故事。然后，老師提問： “小豆芽長(zhǎng)的什么樣子?小朋友們有沒有見過?教師和幼兒討論小豆芽都是怎么鉆出泥巴的?都有哪些動(dòng)作?”接下來，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察小豆芽的生長(zhǎng)過程。請(qǐng)一位小朋友跟隨音樂做出他捧小豆芽睡覺、生長(zhǎng)與鉆土的動(dòng)作。如妞妞小朋友做的是兩手并攏向上做鉆泥巴的動(dòng)作，扮演大樹的小朋友兩手打開做露出小腦袋的動(dòng)作等。然后，教師反饋妞妞小朋友和大樹的動(dòng)作，然后其他小朋友一起模仿。兒歌結(jié)束時(shí)，小朋友自由選擇伙伴，兩人一組，共同完成一個(gè)小豆子的造型：有的雙手相握高高舉起，說這是“房子豆”;有的抱在一起，說這是“金豆兒”等等。最后是豆豆種植園環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用兩張大白紙粘貼起來，中間剪了四個(gè)洞，然后當(dāng)成一個(gè)土壤的縱切面的小舞臺(tái)，小朋友蹲下來，就在那個(gè)小洞中漏出了小小腦袋，做生長(zhǎng)的動(dòng)作時(shí)就鉆出了土里。

　　在((小豆芽芽》的案例中，在教師設(shè)計(jì)的小豆芽生長(zhǎng)的情景下，孩子很快學(xué)會(huì)小豆芽“找伙伴”的韻律游戲。他們會(huì)通過觀察對(duì)方的臉部表情和體態(tài)表情，判斷對(duì)方是否可以成為共同合作的伙伴;他們能學(xué)會(huì)用做相同的動(dòng)作的方式來與同伴相互協(xié)調(diào);他們也能學(xué)會(huì)有許多人共同活動(dòng)的情況下，自己找一個(gè)比較空的地方活動(dòng)，在移動(dòng)過程中不與他人相撞。這些孩子，在良好的教育影響下，可以獲得更多的合作表演“小豆芽”的經(jīng)驗(yàn)。因此，他們合作協(xié)調(diào)的意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越熟練復(fù)雜了。他們能主動(dòng)追求和同伴一起律動(dòng)的快樂。他們能夠完全不借助語言而迅速地找到共舞的伙伴，而且能夠?qū)θ擞幸环N寬容的態(tài)度，不挑剔和拒絕任何邀請(qǐng)。在《小豆芽芽》最后一個(gè)環(huán)節(jié)——豆豆種植園，幼兒能學(xué)會(huì)在活動(dòng)場(chǎng)狹小和場(chǎng)內(nèi)有障礙物的情況下，自由地做動(dòng)作和移動(dòng)。他們能夠在許多小組共同活動(dòng)的情況下，不僅照顧到與組內(nèi)同伴的共享空間，而且也能照顧到組合與組合之間的空間和諧。

　　2.樂器演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力 樂器演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)主要是指在演奏過程中注意傾聽自己、同伴、集體的演奏，并努力使每一個(gè)人、每一個(gè)聲部的演奏都能服從于整體音響形象的塑造要求。構(gòu)成樂器演奏的合作協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)主要是：對(duì)歌重音相關(guān)系(個(gè)人演奏音響、聲部音響、整體音響)的傾聽、判斷、調(diào)節(jié)能力。

　　案例二 《多彩的樹葉>

　　教師先講一段故事：從前有一棵漂亮的樹，樹上長(zhǎng)著五顏六色的葉子，風(fēng)輕輕吹過，各種顏色的小樹葉都輕輕搖擺，發(fā)出好聽的聲音，好像在開一個(gè)盛大的音樂會(huì)。聽，藍(lán)色的葉寶寶的撞小撞鐘;綠色葉寶寶打著三角鐵也加入了進(jìn)來;還有拿著響板的紅色葉寶寶;拿著手鈴的黃色葉寶寶……各種顏色的葉寶寶都帶著自己的小樂器來進(jìn)行演奏了，可真動(dòng)聽呀。 然后，教師和幼兒討論剛剛故事中小樹葉都做了什么。接下來，教師請(qǐng)幼兒自行選擇小樂器跟隨音樂進(jìn)行穩(wěn)定拍的練習(xí)。熟悉音樂節(jié)奏和小樂器的演奏方式。 教師請(qǐng)幼兒按照樂器分組，用相同樂器的幼兒戴上相同顏色的樹葉頭飾(戴紅色樹葉頭飾的用小響板、戴綠色樹葉頭飾的用三角鐵等)。教師用手勢(shì)和言語提示小樂器的演奏一個(gè)個(gè)進(jìn)入音樂。教師用講故事的方法提示， “紅色的葉寶寶開始演奏了”， “現(xiàn)在黃色的葉寶寶也加入了進(jìn)來”。最后，教師講述音樂故事，幼兒根據(jù)教師言語提示進(jìn)行合作表演。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將音樂和小樂器放在音樂區(qū)，自行游戲表演。

　　我們知道，小一點(diǎn)的孩子集體演奏活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少。但與之有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如與成人一起玩奏樂游戲等，可以養(yǎng)成兒童對(duì)他人演奏活動(dòng)的初步注意，以及初步地與他人相一致的意識(shí)。在《多彩的樹葉》這個(gè)活動(dòng)中，我們觀察到孩子能夠?qū)W會(huì)在演奏時(shí)與大家一起整齊地開始和結(jié)束;能夠初步學(xué)會(huì)理解簡(jiǎn)單的指揮手勢(shì)，并及時(shí)地按指揮意圖做出正確的反映;能夠初步體驗(yàn)到合作協(xié)調(diào)的愉快，愿意在演奏活動(dòng)中用積極的情感和態(tài)度與他人溝通、配合。如在藍(lán)色葉寶寶演奏時(shí)，指揮者(教師)與小撞鐘演奏者(扮演藍(lán)色葉寶寶的幼兒)都能面帶微笑，相互注視，并將身體左右搖擺，不時(shí)用眼睛互相注視并互相點(diǎn)頭，表示更樂于接受對(duì)方。

　　集體活動(dòng)結(jié)束后還可以進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的延伸，幼兒能進(jìn)一步學(xué)會(huì)：在許多聲部合奏中主動(dòng)地關(guān)注整體音響的協(xié)調(diào)性，如全體樹葉寶寶共同演奏的環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都會(huì)關(guān)注整體的效果進(jìn)行自己的演奏;能迅速理解指揮手勢(shì)并積極準(zhǔn)確地作出反應(yīng);如果有的幼兒在擔(dān)任指揮，能以明確的手勢(shì)對(duì)演奏者做出指示，能以臉部表情和體態(tài)表情與演奏者進(jìn)行積極的情感溝通，以喚起全體參加幼兒的合作表現(xiàn)的熱情。音樂教育中兒童秩序感的發(fā)展 音樂活動(dòng)是一種有秩序的社會(huì)活動(dòng)，它要求參加者學(xué)會(huì)按照一定的規(guī)則來活動(dòng)，同時(shí)也要求參加者明確認(rèn)識(shí)并自覺擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任。音樂教育中的秩序表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)遵守音樂活動(dòng)的常規(guī);初步養(yǎng)成對(duì)作品負(fù)責(zé)，對(duì)觀眾負(fù)責(zé)，對(duì)樂器、道具和其他有關(guān)設(shè)備負(fù)責(zé)，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地負(fù)責(zé)的基本觀念和行為習(xí)慣等等。

　　在《六月二十七望湖樓醉書》這個(gè)案例中，我們看到的是孩子與美妙的音樂相融合，音樂的美感與音樂活動(dòng)常規(guī)和諧并存。

　　第一，導(dǎo)入的常規(guī)。教師帶著孩子做劃船的動(dòng)作，腳步上和著三拍子的穩(wěn)定拍進(jìn)入場(chǎng)地，然后孩子坐在自己的常規(guī)位置上。導(dǎo)入活動(dòng)一般是用輔助的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。所以，選擇三拍子是為新學(xué)內(nèi)容作鋪墊，并且做劃船動(dòng)作提示孩子，課堂的內(nèi)容是和“水與船”有關(guān)的。

　　第二，感受環(huán)節(jié)的常規(guī)。教師出示掛圖，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)意境。教師和幼兒根據(jù)掛圖對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，討論古詩(shī)表達(dá)的情感。聆聽音樂《六月二十七日望湖樓醉書》，感受音樂的意境和美感、跟隨音樂嘗試歌唱古詩(shī)。教師先做示范或上下句對(duì)接熟悉歌曲旋律。簡(jiǎn)單介紹一下3/4拍，教師可用小鼓敲擊，讓幼兒感受3/4拍的長(zhǎng)短�？傮w說來，感受的常規(guī)就是：故事或意境——穩(wěn)定拍——節(jié)奏——旋律——綜合的模式進(jìn)行。其中，穩(wěn)定拍的常規(guī)練習(xí)應(yīng)作為一個(gè)重點(diǎn)，很多老師教授音樂的難點(diǎn)就出現(xiàn)在這里，缺少拍子的常規(guī)練習(xí)，所以后面的節(jié)奏旋律等環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，或者效果不理想。

　　第三，表現(xiàn)表達(dá)環(huán)節(jié)的常規(guī)。等幼兒熟悉節(jié)奏后，請(qǐng)幼兒用小樂器跟隨音樂進(jìn)行3/4拍的演奏。鼓勵(lì)幼兒大膽想像，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)古詩(shī)意境，跟隨音樂進(jìn)行律動(dòng)。將幼兒分成伴奏組和表演組進(jìn)行歌表演。表現(xiàn)和表達(dá)常規(guī)根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同而采用不同的常規(guī)練習(xí)方式，比如律動(dòng)表現(xiàn)，重點(diǎn)在空間與動(dòng)作的練習(xí)，而節(jié)奏樂表現(xiàn)，重點(diǎn)應(yīng)落在樂器的取放和演奏技法的常規(guī)練習(xí)。

　　第四， 過渡環(huán)節(jié)的常規(guī)。一節(jié)課的好壞，過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)行是起到關(guān)鍵性的作用的。比如，從感受環(huán)節(jié)到表現(xiàn)表達(dá)環(huán)節(jié)的過渡，教師就用一首兒歌“滴答滴答開飛機(jī)”進(jìn)行，教師講的速度不斷地變化，到“滴答滴答睡著了”這旬，大家閉眼睛，安靜地休息一會(huì)兒。然后，教師又帶著幼兒邊做邊唱“滴答滴答坐好了”，孩子就很自然地知道，這是休息時(shí)間，然后要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了二這樣，有利于孩子的注意力集中，興奮點(diǎn)較集中，教學(xué)效果當(dāng)然也就會(huì)更好。

　　第五，延伸環(huán)節(jié)的常規(guī)。比如，將音樂和小樂器放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由律動(dòng);根據(jù)音樂進(jìn)行古詩(shī)詞意境的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)和幼兒一起伴隨音樂吟唱古詩(shī)詞等等。其中，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樂器、道具和其他有關(guān)設(shè)備負(fù)責(zé)，以及對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地負(fù)責(zé)的基本觀念和行為習(xí)慣的表現(xiàn)等等。幼兒在這方面的發(fā)展，是教育者有意識(shí)地培養(yǎng)的。而且這種培養(yǎng)應(yīng)該和當(dāng)前兒童教育的全部課程與活動(dòng)整體聯(lián)系起來設(shè)計(jì)和實(shí)行。另外，教師自身的態(tài)度、行為榜樣和有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的行為習(xí)慣的訓(xùn)練也是必不可少的。

　　綜上，音樂教育作為發(fā)展兒童的社會(huì)性能力的載體，具有可操作的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該通過音樂教育讓孩子們成為這樣的人：他們不但掌握一定的音樂知識(shí)和技能，也能很好地把音樂教育當(dāng)作與他人平等友好交往的方式與機(jī)會(huì)，并且，在其他領(lǐng)域中也能表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力。

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