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摘要：
幼兒教師專業學習的品質既影響其專業發展的進程，也關乎其專業實踐的效能。然而，當前幼兒教師專業學習的狀況不容樂觀，知識學習的淺層化、經驗累積的碎片化、技能訓練的片面化不僅制約著幼兒教師專業學習的品質，也內在地要求幼兒教師專業學習的思維轉向，實現知識學習的深層化、經驗累積的整體性和技能訓練的全面性，并能夠有效解決專業實踐中的實際問題。
關鍵詞：
幼兒教師；專業學習；思維轉向
隨著學前教育三年行動計劃的逐步深入，從入園難到入好園難的現實轉變，幼兒園教育質量的提升已經成為社會關注的焦點，幼兒教師也面臨著更大的專業挑戰與訴求。然而，在幼兒教師專業發展的歷程中，其專業學習存在著認識與實踐方面的誤區。
一、幼兒教師專業學習中存在的誤區
（一）知識學習的淺層化
幼兒教師的中心工作就是在保教結合的基礎上，在生活化、游戲化的教育活動中，促進兒童的身體發展、認知發展、社會化發展以及情感發展等。幼兒教師所應具備的專業知識盡管也可以從本體性知識、條件性知識、實踐性知識與一般文化知識的角度予以劃分，但由于教育對象的特點與教育工作的特性，其幼兒教師專業知識具有廣博性與啟蒙性的特點，兒童觀應該成為其專業知識體系的起點與歸宿。事實上，幼兒教師的本體性知識并非單純的學科知識，而應是具有廣博性、啟蒙性的五大領域的相關專業知識；幼兒教師的條件性知識則聚焦于兒童的發展規律，關涉到生理學、心理學、教育學等，其核心是形成科學、合理的兒童觀；幼兒教師的實踐性知識則體現為對專業經驗的持續累積與反省。然而，反觀幼兒教師職前培養與職后培訓，其知識學習往往陷入淺層化的誤區之中。淺層學習是一種外部驅動的學習，學習的目的是為了通過考試或將來能有一份好工作，其學習策略更多地展現為死記硬背，不求甚解，且只把注意力放在最有可能考的重點部分，不會去留心知識之間的聯系。［１］具體到幼兒教師職前培養階段，對于知識的掌握更多地會從學科本位的角度予以強調，且重視知識的記憶與再現，缺乏對專業知識的理解與應用；幼兒教師職后培訓中往往會偏重經驗的分享與實踐的指導，而缺乏對幼兒教育核心理念的深層領悟與不斷更新。事實上，淺層化學習的最大弊端就在于會造成幼兒教師對專業知識學習的輕忽與漠視。這不僅會影響到幼兒教師專業知識學習的質量與效果，也會在一定程度上讓幼兒教師的專業實踐陷入簡單與盲目之中，從而偏離幼兒教育的根本。
（二）經驗累積的碎片化
幼兒教師專業經驗累積的碎片化趨于兩方面的理解，一方面指向于專業經驗本身的碎片化，一方面指向利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式，由于學習時間的不連續性導致經驗累積的碎片化。［２］具體而言：幼兒教師專業實踐的生活化與繁瑣性，往往會讓幼兒教師重視專業經驗的獲取與累積，重視專業問題的快速應對，重視基于經驗的專業分享。但是，在職前階段的實習環節，準幼兒教師盡管具有持續的學習時間，但對于專業實踐的感悟多會停留于表面與具體之中，從而導致經驗的碎片化；在職后培訓階段的學習環境中，幼兒教師往往缺乏持續的學習時間，在零碎的學習活動中更關心當下的專業問題與困惑，其專業經驗的累積過程同樣具有較為明顯的碎片化特點（較為零散、不系統、無序、關聯性低等）。這就會使幼兒教師始終不能夠較為全面、系統地對幼兒教育工作進行體悟與省思。此外，幼兒教師專業經驗累積的碎片化，不僅與其專業實踐有關，也與其專業學習方式密切關聯。盡管在幼兒職前培養階段非常重視實踐取向的人才培養理念與目標，但其專業實踐經驗的累積往往傾向于觀察、模仿，缺乏深入的研討與分享，缺乏持續的體悟與省思；職后培訓階段盡管非常重視對于專業經驗的觀摩、分享與研討，但會在一定程度上忽視對日常專業經驗的深入觀察與全面思考，未能將經驗的省思與教育的探索內在的關聯起來。
（三）技能訓練的片面化
側重藝術傾向的技能化既是幼兒教師培養中的一種現實取向，也是影響幼兒教師專業發展的重大誤區。傳統、狹隘的技能化傾向，強調幼兒教師需要具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能，但是隨著幼兒教育的改革與發展，這種專業技能觀越來越為實踐所淘汰，對幼兒教師應具備的專業技能有了更深入與開闊的理解。［３］６事實上，單純藝術傾向的技能訓練，不僅偏離幼兒教師的培養理念，也會造成對幼兒教師專業實踐的刻板認識，更會影響幼兒教師的選拔與培養。具體而言，在職前培養階段存在這樣的誤區：有音樂教師及音樂設備（鋼琴、電子琴為主）、有美術教師及繪畫條件（有畫室、有環境）、有舞蹈教師及教室（舞蹈房、練功房為主）就能夠開展學前教育專業的人才培養；在入職階段，是否具有藝術特長是進行師資選拔的重要參考項，有藝術特長的幼兒教師往往更受青睞；在職后培訓階段，藝術傾向的技能大賽及相關培訓工作如火如荼。這些現象的背后既體現了對幼兒教師專業技能的片面、刻板認識，也會造成幼兒教師教育的南轅北轍。
二、幼兒教師專業學習的思維轉向
幼兒教師專業學習品質的提升需要克服知識淺層化、經驗碎片化、技能片面化的誤區及弊端，以專業學習為契合點，實現知識學習、經驗累積與技能訓練的思維轉向。具體而言：
（一）從淺層到深層：知識學習中的概念思維
深層學習歸根是一種主動性、批判性的專業學習，通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發展。［４］對幼兒教師的專業學習而言，需要以“兒童”做為知識學習的邏輯起點，以“兒童學習與發展”做為知識學習的邏輯主線，主動建構專業知識體系，形成科學合理的兒童觀、發展觀和學習觀。幼兒教師專業學習從淺層向深層的轉變，關鍵在于激發幼兒教師主動開展批判性的有意義學習，不斷拓寬并深化理解其對兒童學習與發展的相關知識，并能夠對相關專業概念進行理解與建構，最終歸于專業實際問題的解決，促進自身專業知識體系的完善。在職前培養階段，應強調對幼兒教育相關專業概念的界定、判斷與推理，幫助未來幼兒教師逐步形成自身的專業知識體系、專業觀點、專業見解以及問題解決的意識與素養；在職后培訓階段，應強調對專業概念的深刻理解與領悟，幫助幼兒教師能夠對專業實際問題予以關注、追問、表征、分析，并在問題解決的過程中逐步完善其專業知識體系。
（二）從碎片到整體：經驗累積中的反省思維
幼兒教師的專業實踐充滿了片斷或碎片的專業經驗，其對專業經驗的反省與體悟也表現出很大的隨意性、碎片化和感性特征。［５］１６７－１６８然而，幼兒教師專業經驗累積的起點雖然是零散、碎片的專業經驗或經歷，但終點則應是幼兒教師不斷內化、不斷發展的有關自我的敘事與反思，從而將使專業經驗具有一貫性、目的性和意義性。幼兒教師專業經驗累積的過程，也是其專業自我持續反省、不斷追問的過程，強調的是在敘事與反思的前提下，對幼兒教師的專業經驗進行觀察、體悟、概括、辨別和洞察等，并指向于幼兒園實際問題的深入探討與有效解決。在職前培養階段，應重視在課程學習中引入一線幼兒教師的專業分享，并重視對學生實習經歷的省思體悟，從而幫助其能夠對幼兒園工作予以整體把握；在職后培訓階段，應重視教師的敘事與反思，引導教師開展質性的探索與實踐，借由幼兒教師的思維與語言實現專業素養的整體提升。
（三）從片面到全面：技能訓練中的學前思維
所謂技能訓練中的學前思維，即是要克服單純的藝術技能傾向，轉向專業技能的全面性與基礎性，并導向于幼兒園的生活世界及教育實踐。幼兒教師可以具備藝術傾向的專業技能，但這不是幼兒教師專業技能最核心的部分。幼兒教師所需具備的專業技能應始終遵循學前教育的基本規律，服務于幼兒園保教結合的基本需求，體現兒童學習與發展的基本特性。換言之，即便幼兒教師的藝術技能也需要體現學前教育的傾向，而非簡單的藝術領域的教育活動。事實上，幼兒教師的專業技能應該指向于滿足兒童安全需要的技能、滿足兒童健康需要的技能、設置學習環境的技能、滿足兒童語言交流需要的技能、滿足兒童創造性需要的技能、滿足兒童自我認知需要的技能、滿足兒童社會性發展需要的技能、引領指導家長的技能等。［６］４－５
三、基于思維轉向的幼兒教師專業學習策略
（一）幼兒教師專業知識學習的策略
從淺層學習向深層學習的轉變，意味著幼兒教師在職前培養與職后培訓的過程中需要更加重視對專業知識的理解與應用。而專業知識理解與應用的關鍵則在于形成一種概念思維，即對相關專業概念與觀點能夠進行界定與比較，對相關專業理論與知識能夠進行概括、判斷與推理，最終形成自己的專業知識框架，并能夠對專業實際問題予以理性思考與表征分析。基于此，職前階段的理論課程學習，應重視對專業概念與命題的系統分析與闡釋，重視在知識學習與專業研討的過程中幫助學生能夠形成對學前教育的理性思考與深度領悟，幫助其樹立科學合理的兒童觀、發展觀、學習觀、課程觀、評價觀等，進而逐步建構其專業發展的知識圖譜。這就需要逐步明晰學前教育專業人才培養的知識觀與課程觀，在課程理念、目標、內容、組織及評價等方面重視學生的深層學習，而不是簡單對專業知識進行淺層學習。職后階段的研修學習，應重視結合專業實際問題予以理論闡釋與分析，在理論指導的前提下，形成對專業問題的表征與分析，在問題解決的過程中提升幼兒教師的專業素養。幼兒教師培訓課程的主題不僅注重幼兒教育理念的更新與引領，而且能夠結合幼兒園工作的教育現象及實際問題，幫助幼兒教師逐步形成專業的理性判斷，進而能夠在自己的專業實踐中進行自主、深層的專業學習。
（二）幼兒教師專業經驗累積的策略
幼兒教師專業經驗的累積需要實現職前培養與職后培訓的銜接與合作，并逐步提升其反省思維的品質。職前培養階段可以采取“請進來、送出去”的專業學習模式，在教育實訓、見習及實習工作之前，請一線幼兒園園長或名師進入大學課堂，對學生進行專業指導與經驗分享，使得學生對即將到來的教育實踐有期待、有目標、有想法；在教育見習與實習的環節中，不僅合理安排學生見習、實訓與實習的時間與周期，而且要重視提高學生在幼兒園教育實踐的學習品質。一方面重視幼兒園教師的專業指導與經驗分享，一方面重視培養學生的觀察與模仿能力、省思與體悟能力以及言語表達與分享能力。職后培訓階段可以采取主題研修、影子培訓以及名師工作室或工作坊等學習方式，幫助幼兒教師能夠對他人的專業經驗和自身的專業實踐，進行觀察、辨別、歸納和判斷，進而對自身的專業實踐有較為系統的認識與思考。幼兒教師也可以通過對零散、碎片的專業經驗或經歷的敘事反思，形成較為深入的專業領悟與思考，將經驗的累積與知識的學習內在地結合起來，共同指向于專業問題的有效解決。此外，幼兒教師也要重視園本研修中專業經驗的累積與省思，不斷提升專業研修的水平與質量，這也是幼兒教師專業發展的內在訴求。
（三）幼兒教師專業技能訓練的策略
幼兒教師專業技能的系統訓練同樣要貫通職前培養與職后培訓，實現專業技能的指導、訓練、熟練與老練。在職前培養階段，一方面對藝術傾向的技能課程進行改革與創新，使其更好地服務于學前教育的教育教學活動，而非單純的藝術特長教育；另一方面增設或擴展幼兒教師專業技能課程，或者在傳統的理論課程體系中加強相關專業技能的指導與訓練。例如，在幼兒園安全教育的相關課程教學活動中，教會學生創設、維護安全的教室環境，降低傷害，防止事故發生；提高玩教具的安全性；計劃并實施突發事件的緊急措施；通過教師行為來營造安全的教室氛圍等。［６］８－２８在職后培訓階段，則要加強有關專業技能的切磋與交流，尤其在幼兒園園本研修層面重視專業技能的示范指導與切磋交流，從而將專業技能的指導與訓練同日常的專業工作緊密結合，提升幼兒教師的專業效能。此外，在大學區或行政區域內開展主題豐富、形式多樣的教學技能大賽，并與五大領域的教育活動緊密結合，切實服務于幼兒園的教育改革與發展。
（四）幼兒教師專業問題解決的策略
幼兒教師會面臨許多專業問題，或瑣碎、或復雜、或簡單、或抽象……這些專業問題的有效解決，既有賴于幼兒教師所具備的專業知識、經驗與技能，也取決于幼兒教師的專業判斷與選擇。幼兒教師需要運用專業知識與經驗來表征和分析專業問題，運用知識、經驗與技能來嘗試解決問題。因此，在職前培養階段就需要重視對其問題意識的培養與激發，大力倡導基于問題解決的專業學習方式，通過問題本位的課程教學活動，促進其專業知識的學習、經驗的累積及技能的訓練；在職后培訓階段，則要將幼兒教師的教研活動與專業學習緊密結合，通過園本研修、課題研究等方式，幫助幼兒教師形成良好的問題意識，借助問題本位的研究性學習與實踐，在解決問題的過程中，提升其專業綜合素養。
作者：孫二軍 王怡 單位：西安外國語大學英語教育學院 陜西學前師范學院學前教育系
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［６］詹尼絲•Ｊ•比蒂．幼兒園教師技能大全［Ｍ］．北京：機械工業出版社，２０１５．
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