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【摘要】幼兒美術培訓是幼兒園藝術教育的一部分,也是幼兒園教育工作中的一個重要內容。
【關鍵詞】幼兒;美術繪畫;基本功;培訓
幼兒從事繪畫與成人是有區別的，他們往往以內心對美的追求的無意識與外在的表現力幼稚相結合的，使作品天真、富有生命力、簡單而又直率，由于它只屬于涂鴉期而必須在幼兒繼續學習的過程中進行更加寫實或概括性的語言表達能力的培養，但由于基本功培訓的需求的增大，故使教育存在急功近利，存在盲區，使幼兒基本功培訓有所良性循環必須提到以下幾個方面的教育因素。
一、教師的綜合素質及引導方向與基本功培訓
在幼兒基本功的培訓中，教師給予的引導方面取決于教師的綜合素質，引導方向的偏失往往造成的后果也是潛在性的，一位品質高潔，藝術修養全面豐富，極富創造力的教師，他在潛心教育中的引導必須是具有廣博性發展空間的，反之，能力水平低下只會吹捧的教師，必須將使教育基本功走向刻板的死胡同，走入淺薄的功利性作品式培訓過程之中，甚至基本功培訓與學生未來發展脫節，使培訓失敗。
二、幼兒的自身興趣與繪畫能力的培訓
幼兒的自身興趣多半是由自身的需要和周邊人的鼓勵而得以持續的，這也是支撐幼兒進行基本功培訓的潛在根本因素，幼兒從事生活學習都是以自身興趣的尋找實施為快樂的，如幼兒學習英語時，就希望有動畫、聲音等等，使自身興趣大增體驗到快樂，而在現實培訓中產生了厭煩的情緒，最終將繪畫能力的培訓終結，基本功培訓到此停止。
三、繪畫能力基本功培訓的兩面性
幼兒基本功訓練有積極性與消極性兩個方面。一方面基本功訓練只重技不重思考理解，只重視作品的完成的結果不重視作品制作中思考的主導作用，必須導致繪畫能力培養的無意義，再如教師給電腦設置好繪畫程序，然后完成作品，這樣否定了幼兒本身的思考，審美表達的主體，理解控制能力，也就失去了訓練的積極性，而走向消極完成結果的培訓之中，另一方面將技與智相結合，在講解技的同時開發幼兒的思維觀察能力，不斷融合主體人的腦、手、眼的作用和客體物象視覺因素的認知，使幼兒基本功的訓練積極性地開發幼兒思考、分析、觀察表達的綜合性能力，許多幼兒甚至在一位只重技的肖似不重其他綜合性能力的教師那里一學就是十年之久，得到的與失去的，開發的與泯滅的輕重是難以衡量的，在幼兒美術教育的大潮中能夠清醒地認識到這幾個方面無疑對幼兒基本功訓練起到積極性作用，反之只能培訓出死板的機器式表現的畫匠，根本不適應未來要迅猛發展的社會美育發展的要求。
四、鼓勵和認可幼兒真實的思想及繪畫水平
幼兒在接受教師教育的過程中，不自信，否定自我往往是創新精神泯滅的標志，對于學生最初毫不掩飾的欣賞和鼓勵可以使一個非常沒自信的孩子改變對自我的認知、并放棄否定自我的想法，能建立起對自我審美追求的堅定，同時愿意在情感上、繪畫技能上下工夫。任何一名幼兒在鼓勵的目光下都將持續自我感興趣的事，當一名美術教育者潛意識地從內心尊重幼兒，那么幼兒就首先具備了自我獨立的審美判斷，那么幼兒的創新精神自然也就得到了很好的培養。
五、培訓幼兒創造性得精神
(一)幼兒身心特點的客觀性決定了他們的創造性精神，對幼兒來說，關鍵是強調感受審美情感的體驗，在教育中離不開激發幼兒審美的情感需要和快樂情感體驗，因此，正確地實施幼兒美術教育，能有效地增強幼兒的信心、獨立性和意識性，如在美術教育中貫穿神話故事的情節性審美功能，往往使教育問題更加敏感，更能使幼兒富有創新精神，幼兒天生的想象力的無束縛性特點，如果能得到教師的正面認可積極的引導必將使他們超凡的想象力生發出力量，從而使幼兒的創新精神更加自由。
(二)在幼兒間組織開展創意性繪畫表達。幼兒在學習的氛圍中相互間影響是非常重要的，任何有成果的幼兒進行創意性表達無疑能激活幼兒的創新精神，如開展對藝術作品欣賞、分析、評價的內容，在幼兒不同的審美眼光，分析角度，評價方式中創意性見解自然就會產生，也就改變了標準答案式教學的局限性審美理念，在繪畫實踐活動，許多幼兒能充分發揮其創意性，其他幼兒也能從他們創意性的過程體驗到思考的方式、表述的手段。創意性繪畫表述帶來的無比成功幸福感，幼兒創造性的拓展，取決于強烈的濃厚的興趣，豐富的想象力，靈活的思維能力和頑強的毅力等多種因素，美術教育恰好能為幼兒提供良好的創造機會。幼兒美術教育的目的不是培養藝術家，不在于對美術技能、技巧的機械式訓練，而在于開啟幼兒的想象力和促進創造性能力。所以美術教育是對幼兒實施創造性教育的重要手段，美術教育的意義在于發展和開啟幼兒的創造性，促進幼兒良好的生活學習品質的形成，從而為他們的全面健康發展奠定良好的基礎。所以美術教師在培訓幼兒的繪畫中不僅要培訓幼兒的基本功，還要培訓他們的信心和創新意識。
總之，幼兒繪畫基本功的培訓，是一項現實具體而又延伸于幼兒內心精神、思維、智慧、觀察認知等內在素養綜合為一體的藝術訓練，故教師對幼兒的基本功培訓應認知準確，手段方式恰當。
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