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導語：
人常說，音樂是流動的建筑，是的，這種無形的聲音的造型，它不能像繪畫和雕塑那樣通過某種視覺體現出來，讓你看到，讓你觸摸，神秘的“她”只有依賴聽者的聆聽，在心中慢慢去建立這種“空間幻想”，從而樂中徜祥!“聆聽”是樂人心靈的橋梁，“聆聽”是音樂聽覺表象建立的根基。在幼兒園民謠教學的實踐中，我們強調“聆聽”的“王”者地位，強調聆聽是幼兒走進音樂、感受理解音樂的基礎，我們嘗試摸索有效、積極的聆聽策略，以幫助幼兒建立清晰的聽覺表象，唱好民謠，建立美好的的“空間幻想”，從而使幼兒內心聽覺獲得發展。
關鍵詞：聆聽;重復;策略;
一、談談“聆聽”與“重復”
聆，表達一種專注，一種洗耳恭聽的狀態，此時的聽帶有一種“牽引”和“自然吸引”的元素，不需要指令，不需要強迫，更強調的是一種自然走進音樂，音樂直人心靈的學習意境。
重復，是藝術的要素和規律，重復是藝術學習的基本手段。這里的重復指向某種學習要素的再次出現，它不是上一次的簡單復制和再現，而是注入“新的”藝術力量的重復，具有再現性。
聆聽重復策略：一種行之有效的學習民謠的策略和方法，能夠有敖幫助幼兒建立聽覺表象，并快樂歌唱。
二、談談“聆聽重復”的策略
聽，不能簡單的聽，重復，不能單一的重復，在民謠教學中，我們捉住“情”“問”“做…‘玩”四字，嘗試我們的策略研究和思考：
1、“情”中聽
情境中的聆聽帶有模糊和浪漫性，他是激發幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂流人，在心中激起表層漣漪的一次聆聽。
在這里，我們可以借助音樂故事，依托簡單情節和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的的浪漫階段。
(★聆聽音樂材料：以教師哼唱為佳，歌詞可以不太完整，帶有模糊性，重點是節奏與旋律)
2、“問”中聽
自然浪漫的聽，不需要理智的參與，他強調的是享受音樂的浪漫和自然，浪漫之后，我們進入音樂學習的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問”的策略，以問帶動聽，用猜想、解惑、論證三步驟進行
(1)猜想：音樂里，誰來了?(關注人物)
(2)解惑：到底是誰來了?它在做什么?我們再來聽一聽!(關注情節)
(3)論證：是××還是××?到底發生一件什么事呢?(關注故事)
(★聆聽音樂材料：以教師清唱為主，慢慢加入鋼琴伴奏(伴奏從簡單到豐滿，從旋律到和弦，音量要稍小)歌詞要清晰，咬字要準確，速度要稍慢，以便幼兒建立清晰聽覺表象)
案例：《小鴨的一天》等
3、“做”中聽
(1)“韻律”中聽
藝術是感性的，多種感官的參與能有效建立藝術的通感，使學習變得趣味和豐富。在幼兒初步理解民謠歌詞后，我們要把感受歌詞的重點轉向民謠韻律的學習上(韻律與情感)，為民謠創編符合其形、情、趣、力的韻律動作或戲劇表演，有效搭建幼兒感知民謠情感的橋梁，進人音樂精確學習階段。
①手指之韻律 案例《嘟嘟飛》《蟲蟲飛》
②身體之韻律 案例《吹泡泡》《小螺號》
③韻律之游戲 案例《快樂小鴨》《找朋友》
(2)韻律設計四竅門：
①形一一形似神似
②巧一一巧妙趣味
③力一一和諧匹配
④序一一秩序自然
(★聆聽音樂材料：以教師完整歌唱、音響播放、幼兒跟唱為主，歌唱要求情感相表情的加入，速度正常，以便幼兒更好聆聽和表現)
4、“游戲”中聽
樂中的美好是難忘的，音樂的快樂卻是激發“熱情”和“動力”的源泉。在民謠聽覺表象逐漸建立的同時，別忘記挖掘快樂的源泉，那就是歌唱游戲元素的挖掘，讓幼兒陜樂游戲，自然歌唱。
1)緊張的門 2)幽默的門 3)美好的門 4)別樣的門
(★聆聽音樂材料：以教師幼JL快樂歌唱為主，自然舒適，速度可以變化，回到浪漫愉悅階段)
重復而不單一，做而不厭煩，玩而有收獲，孩子們在此策略的引領下，必將有效建立聽覺表象，唱好民謠，建立美好的“空間幻想”，獲得內心聽覺的發展。
讓孩子靜靜的聽著音樂，拉著孩子的手在民謠的小屋觀賞……
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