【摘 要】幼兒體育是幼兒全面、和諧發展教育的重要組成部分。隨著新綱要的進一步貫徹落實，幼兒體育已受到幼兒園的廣泛重視。幼兒的探索性學習是指幼兒從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在這一過程中，幼兒能獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。區域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，有利于幼兒進行探索性的學習。
【關鍵詞】區域性；創設；幼兒活動
幼兒的探索性學習是指幼兒從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。在這一過程中，幼兒能獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。區域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，有利于幼兒進行探索性的學習。提起幼兒體育活動，我們往往想到的是戶外活動體育課、體操、體育游戲這些基本的體育活動形式，盡管這些體育活動對促進幼兒的身心發展起到了不可代替的作用，但是隨著幼兒體育活動的不斷開展，這些體育活動形式已經不能滿足不同幼兒的需要，因此，我們開始嘗試一種新的體育活動形式――區域體育活動。這是一種幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，也是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充，因此，我園嘗試開展了區域體育活動。
一、設置體育活動區域，合理地投放活動材料
區域體育活動，顧名思義就是根據幼兒活動的需要，按一定的功能或方式進行區域的劃分。幼兒園根據教師的能力和性格特點進行了分組，每組有2～3名教師負責一個區域，我負責園內的跑步區。跑步區內幼兒活動的范圍較大，為使幼兒在奔跑的活動中感知軟硬不同的地面，所以我們選定一片由草地、土地、水泥地組成的較寬闊的地帶，這樣，幼兒可以有一個自由的活動空間。活動區場地選定后，隨之就是玩具材料的投放。由于是全園性質打破班級、年齡限制的活動區活動，所以，在投放玩具材料時，就要具備安全性和藝術性。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。
二、設計主題背景下的區域性運動活動方案
“區域性運動”是幼兒園運動課程的一種組織形式，一般來說，區域性運動主要由主題區域和非主題區域兩部分組成。而非主題區域是指根據幼兒的興趣熱點以及動作發展特點等設計的相關區域內容，如游樂場、投球手等；主題區域即主題背景下的區域性運動，更凸顯了主題的特點，它是以幼兒近階段開展的主題活動為背景，依據主題核心經驗以及幼兒運動的內容與要求，利用幼兒園現有資源和場地開設若干個區域讓幼兒自主地進行體育運動。如中班主題活動“我愛我家”中的“家里的家具、送禮物，我是小幫手等區域內容，大班主題”我是中國人”中的民族村、絲綢之路、游上海 、民間游戲“等區域內容。因此開展主題背景下的區域性運動必須要有三個前提：一是梳理主題核心經驗，二是了解現階段幼兒運動發展的基本經驗；三是熟悉并分析幼兒園場地，合理利用每一項可利用資源。
三、利用生活原材料設計開發適宜的區域性運動材料
區域性運動的有效開展必須要有適宜的運動器械，幼兒周圍的活動空間、活動材料等都應該有利于引發、支持幼兒的各種活動，環境與材料的豐富性是幼兒充分運動的前提。因此在玩具代理商們不能充分滿足我們研究需求的前提下開發具有我園特色的運動中的各種器械與輔助材料成了我們研究的一大重點。 我們本著“立足生活、挖掘特長、藝術創新”的宗旨，聚焦生活中的自然物、廢舊物品及原始材料，并經過挖空、拼接、彩繪、縫制等藝術加工與創新自制了近20種運動器械與相關輔助材料，大大豐富了我們的運動資源庫。區域性運動方案的預設，以及相關材料的設計與制作組成了我園開展區域性運動的資源庫，在很大程度上為我們后續的研究與實踐提供便利。
四、采取開放的指導方式
在區域活動中，除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中進行探索學習。因此，在區域活動中應采用較開放的指導方式。
1.圖示學習
區域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。如：開展美工區的折紙活動時，我們將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學習折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學習，這樣經過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。
2.同伴學習
在幼兒園一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區域活動中，同伴之間的互動就更多了，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。當幼兒出現困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導更易讓幼兒接受。如：在數學區的規律排序活動中，有的幼兒對排序的正確方法不是十分明確，一開始只是隨意地擺弄材料。但經過一段時間觀察同伴的操作后，便逐漸從單純的模仿中學會正確的操作方法。在活動后，我們也及時地讓幼兒一起交流自己的發現和心得，再說說“是怎么做的”，使幼兒了解別人的視角，領略別人的思維方式，從而增強探索學習的能力。在活動區活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常發生的，這就成為了幼兒不斷探索、不斷進步的推動力量。
3.巧妙點撥
新《綱要》要求：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、探索情況等，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、操作、發現、討論和解決問題。如：在科學區的探索活動中，當幼兒經過多次嘗試，仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時，我們就應及時地為他提供幫助，使他能將探索活動繼續下去，從而沿既定方向繼續前進。
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注：本文系甘肅省課題2015年《如何加強區域性體育活動情境化的研究》的研究成果之一。
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