幼兒音樂教學(xué)中的聲勢(shì)教學(xué)是德國(guó)音樂教育家奧爾夫音樂教學(xué)法的一個(gè)重要方面o在奧爾夫的音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教吵幣指導(dǎo)幼兒在音樂節(jié)律中有序地拍打肢體(手、腿)/跺腳、捻指，發(fā)出有規(guī)則的聲響，這種以人的身體為樂器的音樂活動(dòng)，即為音樂聲勢(shì)教學(xué)。

　　音樂聲勢(shì)教學(xué)不受場(chǎng)地與教學(xué)器材的約束，教師在音樂教學(xué)與自由活動(dòng)中都可進(jìn)行o在幼兒園小班音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教師彈奏/播放音樂，幼兒聆聽/感受音樂，可即興/自發(fā)/自由地進(jìn)行肢體動(dòng)作的表現(xiàn)與表演，體驗(yàn)肢體動(dòng)作和音樂的協(xié)調(diào)與美感，激發(fā)小班幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，并能充分展現(xiàn)他們的音樂潛能o如果教師從幼兒園小班開始進(jìn)行音樂聲勢(shì)教學(xué)，在很大程度上能使幼兒的音樂智能和音樂學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展o為此，有以下幾條路徑可以達(dá)到小班音樂聲勢(shì)教學(xué)的功能。

　　一、讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽音樂

　　對(duì)小班幼兒進(jìn)行音樂聲勢(shì)教學(xué)，首先要讓幼兒養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，學(xué)會(huì)安靜地聆聽與感受音樂，分辨音樂中節(jié)奏型的變化，并嘗試記憶音樂中的簡(jiǎn)單樂句與節(jié)奏型o在音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教師教授的音樂主題與旋律可通過(guò)樂器演奏、歌唱示范、幼兒模仿唱/教師與幼兒合唱/幼兒獨(dú)唱與合唱/打擊樂與器樂合奏、打擊樂與人聲合奏等多種表演形式展開。

　　在聆聽音樂時(shí)，多種變化形式的音樂表演，可以讓幼兒獲得對(duì)音樂的感知與記憶o學(xué)會(huì)聆聽音樂，是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是教師開展音樂聲勢(shì)教學(xué)的基礎(chǔ)o幼兒應(yīng)是在安靜的狀態(tài)下，用耳朵、心和大腦去感受和聆聽音樂旋律的變化。

　　二、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

　　奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏o節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉o"“應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高幼兒音樂素質(zhì)的中心o"在小班音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏中的音符/節(jié)拍和節(jié)奏型。

　　(一)認(rèn)識(shí)音符

　　教師可以通過(guò)彩色的卡片/圖片，讓幼兒辨認(rèn)全音符/二分音符/四分音符/八分音符/十六分音符/休止符/附點(diǎn)音符等o在認(rèn)識(shí)音符的基礎(chǔ)上，要讓幼兒在內(nèi)心感應(yīng)不同音符的時(shí)值o教師可通過(guò)演奏樂器/演唱/游戲/模仿演唱等形式，讓幼兒在內(nèi)心感應(yīng)音符時(shí)值的長(zhǎng)短差異。

　　(二)認(rèn)識(shí)節(jié)拍

　　教師應(yīng)讓幼兒認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏中的2/4 3/4 4/4等等節(jié)拍，聆聽與演唱不同節(jié)拍的音樂旋律與歌曲，學(xué)會(huì)在內(nèi)心感受不同節(jié)拍的節(jié)奏韻律o在號(hào)音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“弱/弱”; 暑音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“強(qiáng)、弱、弱”; 在4/4音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“強(qiáng)/弱/次強(qiáng)、弱”o在節(jié)拍中，不同時(shí)值音符的組合，會(huì)產(chǎn)生多種音響效果，表達(dá)豐富的情感。

　　(三)認(rèn)識(shí)節(jié)奏型

　　在聆聽音樂與認(rèn)識(shí)音符 節(jié)拍的同時(shí)，教師還要讓幼兒記憶音樂旋律中的節(jié)奏型o音樂節(jié)奏型的認(rèn)知與記憶是小班音樂聲勢(shì)教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒肢體動(dòng)作的進(jìn)行，必須與音樂節(jié)奏相一致，準(zhǔn)確表達(dá)音樂節(jié)奏中的不同節(jié)奏型以及節(jié)拍中的重音規(guī)律。節(jié)奏型的變化多種多樣

　　三、在音樂律動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂要素

　　教師應(yīng)為小班音樂活動(dòng)中的肢體 律動(dòng)選擇合適的樂曲，樂曲的旋律應(yīng) 優(yōu)美動(dòng)聽、、節(jié)奏型簡(jiǎn)單且易于幼兒記 憶o教師設(shè)計(jì)肢體律動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，可根 據(jù)樂曲旋律的走向和起伏，融入拍打.肢體(手/腿)/跺腳/捻指等簡(jiǎn)單而 形象的動(dòng)作

　　(一)。學(xué)習(xí)音程

　　在音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教師可通過(guò) 身體的高低部位或手勢(shì)的高低位置向 幼兒展示不同的音高和音程，簡(jiǎn)單而 形象的肢體動(dòng)作能夠準(zhǔn)確、清晰地表 示出音程關(guān)系o如雙手放于腰部表示C 音，放于肩部表示E音，放于頭部表示 G音，C-E音為三度音程，E-G音 也為三度音程，而腰一肩部、肩一頭部 的肢體部位距離大約等距，能夠準(zhǔn)確/ 形象地表示出三度音程的距離o同時(shí)， 腰/肩/頭部三個(gè)肢體部位，由下往上 依次準(zhǔn)確地表達(dá)了C/E、G三個(gè)音的 不同音高位置o在學(xué)會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作 表達(dá)音程的基礎(chǔ)上，教師可從易到難 地將C.E、G三個(gè)音加入不同的節(jié)奏 型進(jìn)行練習(xí)。

　　通過(guò)肢體部位的“描述”，幼兒能 準(zhǔn)確理解音與音之間的不同音高位置， 更好地分辨/唱準(zhǔn)音高，為后續(xù)的律動(dòng) 學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)習(xí)歌詞

　　首先，教師要有表情/完整地演唱 旋律，使幼兒全面地感知歌曲旋律;其 次，教師要慢速朗誦歌詞，為幼兒生動(dòng) 講解歌詞大意，使幼兒理解歌詞內(nèi)容，感受樂曲情境;再次，教師分句演唱歌曲的旋律，使幼兒熟悉歌曲樂段與旋律進(jìn)行中樂句的劃分o在熟悉歌曲旋律走向/歌詞內(nèi)容/不同節(jié)奏型/樂句劃分的基礎(chǔ)上，教師再用最簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲中不同的音符和節(jié)奏型。

　　(三)學(xué)習(xí)音符時(shí)值

　　不同的音符時(shí)值不一，教師可編排不同的肢體動(dòng)作，以表達(dá)不同的音符時(shí)值。讓幼兒嘗試通過(guò)肢體動(dòng)作拍打出音符時(shí)值，能幫助幼兒更深入地理解音符的含義，更準(zhǔn)確地把握音符時(shí)值。

　　教師在講解節(jié)奏型中的音符時(shí)值時(shí)可伴隨不同的肢體動(dòng)作o如練習(xí)全音符時(shí)，可跟隨拍子左/右搖擺身體，分別兩次，即左/右、左/右;練習(xí)二分音符時(shí)，可跟隨拍子做下蹲和站立的動(dòng)作，各一拍，即下蹲/站立;練習(xí)四分音符時(shí)，可拍擊手掌，一次表示一拍;練習(xí)八分音符時(shí)，可跟隨拍子左/右跺腳，各表示半拍;練習(xí)附點(diǎn)音符時(shí)，可雙手畫一個(gè)大圈/自然落下時(shí)拍擊雙腿。

　　(四)學(xué)習(xí)節(jié)拍

　　在學(xué)習(xí)不同節(jié)拍的含義和節(jié)拍韻律的基礎(chǔ)上，教師可加入肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)節(jié)拍o如教師可帶領(lǐng)幼兒拍擊雙手表達(dá)號(hào)拍的固定節(jié)拍，注意節(jié)拍中的重音，即第一拍為強(qiáng)拍/第二拍為弱拍;再如，教師可帶領(lǐng)幼兒拍擊雙手表達(dá)號(hào)拍的固定節(jié)拍，注意節(jié)拍中的重音，即第一拍為強(qiáng)拍/第二拍為弱拍、第三拍為弱拍。

　　四、在音樂情景中開展律動(dòng)游戲

　　教師可根據(jù)歌曲旋律的進(jìn)行和歌詞內(nèi)容編排合適的游戲情景，將音樂聲勢(shì)教學(xué)趣味化o教師可以選擇幼兒熟知的內(nèi)容(如自然界的變化/童話故事和日常生活中的現(xiàn)象等)作為編排游戲的素材。如設(shè)計(jì)幼兒在海邊游玩的故事情景，海浪起伏的大小可表達(dá)歌曲旋律進(jìn)行中音高/力度/音色/節(jié)奏型的變化;設(shè)計(jì)幼兒在雨中的故事情景，通過(guò)大雨和小雨的不同，表達(dá)歌曲旋律進(jìn)行中連音與跳音的區(qū)另(——_大雨的“嘩一啦一嘩一啦”聲毹形象地表示連音，小雨的“嘀一嗒一嘀一嗒”聲能形象地表示跳音。

　　在童話故事的音樂情景游戲中，教師可分批邀請(qǐng)幾個(gè)幼兒分別扮演不同的角色(如大灰狼/小白兔/大熊、小鹿等)，反復(fù)進(jìn)行幾次后，教師可鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，替換故事中的角色(如將大灰狼/小白兔等動(dòng)物角色替換成小松鼠/小鳥等)，并進(jìn)行角色搠演。

　　幼兒在音樂情景游戲中，對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)/音樂旋律/節(jié)拍/不同節(jié)奏型猷熟悉與角色的理解，是其音樂認(rèn)知水平由初級(jí)逐步發(fā)展到高級(jí)的過(guò)程o名樂情景游戲能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂能興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)音樂與扮演音樂故事情景中的不同角色。

　　教師在對(duì)小班進(jìn)行音樂聲勢(shì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)小班幼兒生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，逐步地/循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒靜心聆聽音樂，學(xué)習(xí)音符/節(jié)拍、節(jié)奏型和音程，在音樂律動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂的各要素，在音樂情景游戲中扮演不同的角色o此外，教師還應(yīng)做到因材施教，注意觀察每個(gè)幼兒的反應(yīng)與變化，因地制宜地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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