摘要：當前幼兒的身體教育逐漸受到社會及家長的重視，越來越多幼兒專職體育教師涌入幼兒園開展幼兒體育教學活動，但是專職幼兒體育教師教學活動也存在著入職門檻低，教師素質(zhì)參差不齊；教師體育專業(yè)強，幼兒基礎知識匱乏；體育課程周期長，技能連貫性不強；缺少教學計劃，教學內(nèi)容隨意性強等不足之處。本文試圖對當前幼兒專職體育教師的教學活動做一個粗淺的分析，希望為幼兒園專職體育教師的教學工作改革與發(fā)展起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：幼兒園；專職體育教師；教學
一、前言
隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們的體育意識不斷增強，健康成為國民的“幸福之本”。在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，應開展豐富的戶外游戲和體育活動。因此，幼兒園對體育教師的需求增大，致使越來越多的專職體育教師涌入幼兒園開展幼兒體育教學工作。（本文所描述的幼兒園專職體育教師是指非“駐園”的不受幼兒園統(tǒng)一管理的外聘男性教師）這種現(xiàn)象逐步打破了幼兒園女性“一統(tǒng)天下”的局面，給幼兒園的體育教學注入了新的生機與活力。使得幼兒園體育課程的開展日趨專職化，在很大程度上有助于幼兒動作技能的學習和身體的鍛煉。然而由于專職幼兒體育教師的職業(yè)特殊性，在體育教學活動中也存在著種種不足之處。
二、專職體育教學活動的不足之處
2.1入職門檻低，教師素質(zhì)參差不齊
以長沙市為例，大大小小的幼兒體智能機構就有二十多家，有“單兵作戰(zhàn)”自立門戶的，也有頗具規(guī)模的團隊。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分機構的教師是從專業(yè)體育院校招聘，往往具備專業(yè)的體育知識和技能。我們知道體育專業(yè)分為體育教育、運動訓練、人體科學、社會體育等專業(yè)，除體育教育專業(yè)的教師具備教師資格證外，很多非體教專業(yè)的幼兒體育教師并不具備教師資格證。而除此之外，部分體智能機構為了擴大規(guī)模，也招收了一批非體育專業(yè)的教師，甚至是高中畢業(yè)生。而對于體智能機構中的教師能否進入幼兒園開展體育教學的評價標準，僅僅是從教師授課過程中的課堂氣氛來評定。由于幼兒專職體育教師的收入比較可觀，越來越多的人加入到這個行業(yè)中來，導致了專職幼兒體育教師群里出現(xiàn)了素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，整體質(zhì)量下降。
2.2教師體育專業(yè)強，幼兒基礎知識匱乏
幼兒期是一個人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點。同時這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。幼兒是一個特殊的群體，幼兒的體育教育須同中小學的體育教育區(qū)別開來。一般來說，幼兒專職體育教師多為體育科班畢業(yè)，體育專業(yè)知識與技能明顯優(yōu)于普通的幼兒教師，在走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動作動作技能上動作更加規(guī)范，講解更加專業(yè)。絕大部分體育院校并沒有開設幼兒體育專業(yè)，這些教師在大學中所掌握的一般都是中小學的體育教育知識，因此幼兒教育學、幼兒心理學等幼教專業(yè)知識匱乏，而又缺乏與之相關的培訓，這使得不少教師不能根據(jù)幼兒特殊的身心特點和運動發(fā)展規(guī)律合理的制定教學計劃，致使在許多幼兒體育教學過程中出現(xiàn)了“小學化”的現(xiàn)象，也限制幼兒了體育課程的開展效果。
2.3體育課程周期長，技能連貫性不強
幼兒體育教師專職化的出發(fā)點應該是旨在提高幼兒體育的教學質(zhì)量，使幼兒體育朝著更為專業(yè)的方向發(fā)展，但在實踐過程中，卻演變成了體育教師對于幼兒體育教學的“壟斷”，不利于幼兒動作技能的學習和掌握，根據(jù)筆者的實際工作經(jīng)驗和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園由專職幼兒體育教師組織的體育教學活動僅為每周一次，而班級教師在體育教學方面，過多依賴專職體育教師，在組織教學活動時多是以保育為目的維持著日常戶外體育活動，往往是器材一發(fā)，讓幼兒自由活動，這種“放羊式”的戶外體育活動，并不關注對教學活動中所學動作技能的運用，使得幼兒對于動作技能的學習僅停留在體育教學活動的層面，這樣幼兒對于動作技能的鞏固和掌握就大打折扣了。
2.4缺少教學計劃，教學內(nèi)容隨意性強
我國在幼兒體育教學方面的政策指導主要是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中健康領域對幼兒教育提出的目標和要求，及國家體育總局編寫的《國民體質(zhì)測定標準手冊》（幼兒部分）中對該階段兒童身體健康標準提出的要求。而根據(jù)資料顯示，絕大部分幼兒園缺乏統(tǒng)一的科學、合理的幼兒體育教材與教學指導文件，自主選擇幼兒體育教學內(nèi)容的幼兒園占比例大，按照教育部門安排的體操及輕器械操為幼兒體育教學內(nèi)容占比例少。另外據(jù)筆者的走訪調(diào)查和實際工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當前幼兒專職體育教師絕大部分并沒有寫教學設計，他們抱著只要讓所有兒童參與到游戲之中就行的態(tài)度，在選擇教學內(nèi)容時多以游戲化過度的體育游戲為主，忽視了體育教育的真正意義。且專職體育教師多為自備體育器材上課，盡管器材種類較為豐富，但是在器材的選擇上往往是拿什么就上什么，并沒有整體性和階段性的教學目標與計劃。
三、結論與建議
3.1結論
幼兒專職體能教師入職門檻低，許多體智能機構教師并不具教師資格證書，且招收非體育專業(yè)教師。而幼兒園僅從課堂氣氛選定體育課程授課教師；絕大部分幼兒體育專職教師具備專業(yè)的體育知識與技能，但是幼兒教育方面知識匱乏，難以制定科學合理的符合幼兒身心發(fā)展特點的教學計劃；大部分幼兒園每周僅開設一節(jié)體育課，動作技能學習周期長，其余的體育形式多為本班教師組織的“放羊式”戶外體育活動，難以對所學的技能加以實際運用；幼兒園缺乏統(tǒng)一的教材和指導文件，教師也缺乏整體性和階段性的教學計劃，上課內(nèi)容隨意性大。
3.2建議
（1）相關職能部門應出臺各科幼兒教師素質(zhì)標準，幼兒體育教師除具備專業(yè)的體育知識與技能外，還應具備幼兒體質(zhì)、器官和功能各方面的知識、熟悉幼兒心理活動的特點、具備良好的與幼兒溝通和交流的技巧以及掌握幼兒體育教學的流程：幼兒園方面應該從多層次、多方面來考察幼兒體育教師的教學包括儀容儀表、教學語言、課堂氛圍、幼兒參與度、學習效果等，要制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師的合法權益，形成科學有效的專職體育教師隊伍管理和督導機制。
（2）要不斷提高幼兒體育教師的培訓質(zhì)量，通過在各省市舉辦的各種幼兒體育教學研討會或者國培計劃中加強在幼兒體質(zhì)、幼兒心理、幼兒體育教學技巧等方面的學習。幼兒園園與園之間，各個體智能機構之間也可以開展體育教學交流會，就自己的體育教學經(jīng)驗與其他教師共同分享、學習。
（3）專職體能教師應多與幼兒教師交流，雙方在組織體育教學中相互觀摩，取長補短，促進雙方共同成長。同時不宜過分的區(qū)別幼兒專職體育教師與幼兒教師的界限，而是應該盡量模糊兩者之間的概念，促使雙方合作交流。可以使專職體育教師負責動作技能的學習部分，幼兒教師負責復習部分。比如在一堂體育課中幼兒學習了立定跳遠的基本動作和要領，那么在本班教師組織的戶外體育活動中，教師可以設置障礙，使幼兒們通過跨越障礙來達到復習的目的，從而加深對跳躍動作的理解與掌握。此外，條件允許的幼兒園還可以通過增加體育課課時來縮短技能的動作技能的學習周期。
（4）專職體育教師應該扭轉觀念，要充分意識到體育是一個發(fā)展身體，增強體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個重要方面。此外，還應加強對專職體育教師在教學計劃上的管理，在選擇活動內(nèi)容時充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，力爭讓不同性別、不同年齡、不同活動水平的幼兒在進行體育活動時，都能夠享受體育帶來的樂趣。
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